Samostalna aktivnost djece u 1. Juniorskoj vrtićkoj grupi: planiranje, oblici, uslovi i zadaci

Da bi postigli obrazovni cilj koji im je postavljen, pedagoški kolektivi vrtića treba da u svom radu koriste metodično osmišljenu kombinaciju dve vrste dečijih aktivnosti. Jedan od njih je zajednički. Podrazumijeva interakciju svakog djeteta sa vaspitačem i sa svojim vršnjacima. Drugi vrsta aktivnosti je nezavisan. Ovaj smjer zahtijeva od nastavnika da posveti maksimalnu pažnju svojim učenicima. Odrasla osoba u ovom slučaju igra ulogu posmatrača. On više nije drug za igru. A to zahtijeva veliku koncentraciju stručnjaka na pitanja metodološke svrsishodnosti bilo kojeg koraka. To se posebno odnosi na samostalnu aktivnost djece 1. mlađe grupe, odnosno u dobi od 1,5 do 3 godine.

Definicija koncepta

Samostalna aktivnost djece u vrtiću podrazumijeva se kao aktivnosti koje uče djecu da obavljaju razvojne ili obrazovne zadatke dodijeljene odraslima, bez vanjske pomoći.

U ovom slučaju nastavnik ne učestvuje u samom procesu, već samo usmjerava dijete.

Kla_sifikacija:

Postoje četiri oblika samostalne aktivnosti djece. Među njima:

1. Gaming. Ova vrsta SD-a, zasnovana na psihološke i pedagoške karakteristike mlađeg godine su najtraženije. Uključuje sticanje vještina kao što su sposobnost pronalaženja dijelova za najjednostavnije zagonetke, izmjenjivanje boja tokom rada s mozaicima, pronalaženje prave upotrebe igračaka (paket se okreće, automobili voze) itd. d.
2. Motor. Ovakvi časovi o organizaciji samostalne aktivnosti djece u 1. mlađoj grupi povezani su sa fizičkom aktivnošću. Učenici uče da hvataju loptu, udaraju je, a zatim je šalju u ruke partnera, kao i da zaobilaze prepreke itd. .
3. Produktivno. Ova vrsta samostalne aktivnosti djece u bašti, koja pohađaju prvu juniorsku grupu, podrazumijeva rješavanje kućnih zadataka izvodljivih za djecu. To uključuje, na primjer, razvoj higijenskih vještina. Ovo može biti Samostalno pranje ruku ili nogu itd. Ova kategorija vještina uključuje i sposobnost pravilnog korištenja pribora za jelo, oblačenja u vrijeme kada vršnjaci ometaju to, itd. . Razvoj najelementarnijih umjetničkih tehnika također je produktivan oblik samostalne aktivnosti djece 1. mlađe grupe. To može biti mogućnost da pravilno držite četku ili olovku, obojite željeno područje slike itd.
4. Obrazovanje i istraživanje. Takav rad je usmjeren na samostalnu aktivnost male djece u vidu upoznavanja novih informacija i njihovog traženja. Primjer za to je prelistavanje knjiga u grupi kako bi se pronašla prava slika.

Organizacija rada

Federalni obrazovni standardi ne smatraju organizovanu samostalnu aktivnost djece posebnim područjem studija. Federalni državni obrazovni Standard posvećuje značajnu pažnju zajedničkom radu nastavnika sa svojim učenicima. Ipak, ciljna smjernica za svako od razvojnih područja znanja (fizičko, kognitivno, umjetničko i estetsko, socijalno i komunikativno) je podsticanje djece da samostalno biraju metode aktivnosti, kao i njihovu primjenu.

U savremenom društvu postoji potreba za ljudima sa istraživačkim razmišljanjem, koji su u stanju da pokreću problematična pitanja, a zatim odrede algoritam za njihovo otklanjanje. Istovremeno, dobrodošle su i kreativne osobine ličnosti, izražene u sposobnosti da se ne ograničavaju okvirima društvenih stereotipa i standarda. Ovo pomaže da se pronađe put do najvažnijih otkrića.

Dakle, samostalna aktivnost djece u 1. mlađoj grupi je neizostavan uslov obrazovnog procesa. Takav rad će vam omogućiti da obrazujete dobro zaokruženu ličnost. Za pravilnu organizaciju takvog provoda za djecu, vaspitač će morati stvoriti uslove za samostalnu aktivnost djece. At u isto vrijeme , važno je:

• da biste izdvojili optimalnu količinu vremena za časove;
• stvorite prostor i pravu atmosferu za aktivnosti djece;
• za sortiranje materijala koji je pogodan za različite oblike samostalne aktivnosti;
• da biste odabrali optimalnu lokaciju dodatne opreme za igru u grupi.

Pored toga, stvaranje uslova za samostalnu aktivnost djece podrazumijeva aktivnu ličnu komunikaciju između nastavnika i djeteta. Istovremeno, odrasla osoba treba da izabere takvu metodu uticaja na bebu, koja će odgovarati posebnostima njenog razvoja.

Jedan od uslova za samostalnu aktivnost djece je i organizacija upravljanja predškolskim odjeljenjima. Jedan od prioritetnih zadataka sa kojima se suočava profesionalac je održavanje djeteta mirnim i uravnoteženim. Zato će, da bi sproveli najefikasniju igru priče, učenici morati da obezbede posebne atribute koji će im omogućiti da u potpunosti odraze sopstvene utiske i iskustva.

Organizacija centra kognitivne aktivnosti

U formiranju samostalne aktivnosti djece važna uloga dodjeljuje se predmetno-prostornom okruženju. Uključuje sve što okružuje bebu i kome ona ima stalan pristup. U takvom predmetno-prostornom okruženju detetu treba dati priliku da se opusti tokom igre. Ovdje djeca moraju zadovoljiti svoje kognitivne potrebe za eksperimentiranjem i posmatranjem.

Prilikom planiranja samostalnih aktivnosti djece potrebno je organizirati aktivne centre učenika različitih smjerova. Ovo može uključivati:

1. Obrazovni i istraživački centar. Na ovom području za djecu se mogu opremiti eksperimentalna radionica, mini laboratorija, kao i različiti tematski kutci ("doba dinosaurusa", "svemirska stanica".
2. Područje za igru. U ovom delu grupne sobe treba da budu setovi igračaka, kao i kostimi za igre uloga ("prodavnica"," bolnica", "kuhinja",. itd..). Ovdje također može biti opremljen razvojni centar. Preporučuje se instaliranje regala sa zagonetkama i didaktičkim igrama na svojoj teritoriji.
3. Sportski kutak. U ovom dijelu igraonice trebali biste postaviti opremu za fizičku aktivnost.
4. Ekološki ugao. . Prilikom dodjele takve zone, mini-povrtnjak, zimski vrt itd. treba ga staviti unutra. d.
5. Umjetnički i estetski dio. To je pozorišni kutak (kostimi i maske raznih likova za djecu, ukrasi koji vam omogućavaju postavljanje bajki), mjesto za produktivne kreativnost (treba da postoje materijali za crtanje, modeliranje, papirnu konstrukciju,. itd..), muzičko ostrvo sa zbirkom raznih audio zapisa sa svečanim pjesmama, zvucima prirode i drugima.
6. Prostor za opuštanje. Sadrži prostor za odmor, čarobnu sobu (šator, šator, kauč za tihu komunikaciju). Prisustvo takve zone je veoma važno za održavanje mentalnog zdravlje djeteta. Važno je da djeca u grupi stvore uslove kako bi se mogla opustiti, povući, sanjati i oporaviti.

Plan samostalne aktivnosti djece, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, treba da uključuje aktivne igre koje se održavaju tokom šetnji. Prostor za njih takođe treba da organizuje vaspitač. Ugao kuhara ili ljekara može biti opremljen za nezavisne igre djece. Zimi bi djeca trebala aktivno vajati snjegoviće i graditi snježne tvrđave na sajtu. Takve aktivnosti doprineće razvoju njihove kreativnosti i motoričkih sposobnosti.

Osnovni zadaci

Nezavisnost se shvata kao lični kvalitet osobe, koji podrazumeva nezavisnost, inicijativu i adekvatnu procenu njihovih postupaka. To uključuje preuzimanje odgovornosti za radnje.

Zato su glavni zadaci samostalne aktivnosti djece:

1. Formiranje kvaliteta jake volje kod djece. Sastoje se od psihološke stabilnosti djeteta na utjecaj vanjskih faktora, poput glasova djece, buke ulice, kao i tuđe mišljenje. Istovremeno, važno je da nastavnik nauči djecu da započeti posao dovedu do konačnog rezultata.
2. Razvoj samoregulirajućih procesa. To uključuje mogućnost izračunavanja vlastite snage koja je potrebna za obavljanje planiranih radnji. Takođe je važno da dijete počne osjećati svoje tijelo, određujući one trenutke kada mu je potreban odmor ili promjenu aktivnosti.
3. Formiranje sposobnosti samostalne izgradnje plana igre, istraživanja, posmatranja i radne aktivnosti. Istovremeno, dete treba da teži da ispuni svoje planove bez pomoći odraslih.

Osnovni ciljevi organizacije samostalne aktivnosti djece u 1. mlađoj grupi je formiranje njihovih vještina:

• da im operu lice i ruke, a zatim ih obrišu;
• da jedu samostalno, bez pribjegavanja pomoći odraslih;
• obucite odjeću i skinite je, kao i presavijte stvari uz minimalnu pomoć njegovatelja;
• Podijeli Kreativni materijali, igračke,. itd. . sa svojim vršnjacima;
• zajedničke i pojedinačne igre.

Metodologija organizacije

Važno je da nastavnik učini sve što je moguće kako bi se njegovi učenici povezujući maštu i skup vještina mogli u slobodno vrijeme okupirati u vrtiću. Da biste to učinili, potrebno je postići određeni stepen samostalne aktivnosti djece 1. mlađe grupe tokom obrazovne nastave. Ovaj problem možete riješiti korištenjem metode direktnog prikaza. Dakle, zanimljiva i maksimalno produktivna aktivnost bit će usmjerena na postizanje određenog rezultata.

Na primjer, to može biti proizvodnja jednostavnih zanata, izvršavanje najjednostavnijeg radnog zadatka, učešće u sportskoj igri. Nakon savladavanja algoritma određenih radnji, kao i načina njihovog sprovođenja, deca će početi da prenose formulare razrađene sa nastavnikom na individualnu aktivnost.

Planiranje

Vaspitačica organizuje različite samostalne aktivnosti dece u režimskim trenucima vrtića, i to:

• prilikom primanja djece ujutro – tihe igre i komunikacija prema interesovanjima;
• prije ručka – igre;
• kada se pripremate za šetnju i vraćate sa nje – samoposluživanje;
• prije jela, kao i prije mirnog sata i nakon njega-higijenski postupci;
• tokom jutarnjih i večernjih šetnji – nezavisne igre i posmatranja prirodnih objekata;
• popodne-komunikacija o interesima, slobodnim aktivnostima, izrada zanata i crteža.

Motivacija

Prilikom planiranja samostalnih aktivnosti djece, nastavnik treba da osmisli atraktivan i svijetao prijem za svoje učenike.

Najproduktivnije metode za djecu su igranje igara, koje su u kombinaciji sa vidljivošću. Takve tehnike su posebno važne za dijabetes, koji je povezan sa obukom higijenskih vještina.

Obrazovne slike

Ovu tehniku možete koristiti, na primjer, učeći djecu da se Peru. Nastavnik treba da im pokaže slike kao što su kao što su "mama pere svoju kćer". Gledajući je, deca uče da koriste sapun, operu ga, a zatim uzmu peškir. Preporučuje se pokazati sličan izbor slika deci u svlačionici. To će omogućiti mališanima da ne zbune ono što trebaju obući na sebe. Slični savjeti mogu se naći u ormarićima. Uz njihovu pomoć deca će naučiti koje stvari trebalo bi biti uključeno koje Police.

Igre

Ova tehnika se koristi prilikom organizovanja samostalnih aktivnosti djece najčešće. A da Igre budu detaljnije i svjesnije omogućit će djeci da steknu različite utiske. Da bi to uradio, nastavnik treba da sprovede tematske ekskurzije sa mališanima. Na primjer, djeca mogu posmatrati rad kuhara u kuhinji, ljekara u medicinskom centru itd. . Istovremeno, važno je da vaspitač usmeri pažnju dece na najvažnije tačke. To će im pomoći da asimiliraju ono što su vidjeli.

Fokusirajući se na određene detalje, djeca počinju razumjeti odnos koji postoji između poduzetih radnji. Sticanje takvih utisaka daje djetetu materijal za nove igre. Njihova radnja odražavat će njegovo znanje stečeno o svijetu oko sebe.

Istovremeno, nastavniku se preporučuje da obogati sadržaj takvih igara. Određene dramatizacije koje upoznaju djecu sa obrascima ponašanja prihvaćenim u društvu pomoći će u tome.

Na primjer, kada trenirate vještinu da držite kašiku u desnoj ruci i prinesete je ustima tako da sadržaj ne završi na stolu, vaspitač preporučuje se upotreba igra zvana "nahrani medvjeđu kašu". da se "hrani", dok deca treba da imaju plastične bočice ispod vode, u kojima se prave prorezi-usta. Vaspitač predlaže da deca uzmu kašiku, napune je grizom i nahrane medveda, koji ne zna da jede sam. A dijete to treba da uradi bez rasipanja hrane po stolu. Tako se sprovodi obuka fine motorike i obuka za kontrolu njihovih akcija.

Još jedna interesantna situacija u igri koja doprinosi sprovođenju nezavisne aktivnosti je vežba "cipele su se sprijateljile / posvađale". U ovom slučaju, nastavnik nudi dečijim crtežima na kojima postoji slika kontura dve cipele-desno i levo. Nakon toga, deci se daju gotove šablone. Moraju se postaviti tako da su čarape usmjerene unutra One direction i boja odgovara.

Klase samoposluživanja

Deca koja pohađaju prvu juniorsku vrtićku grupu još uvek imaju slabo razvijene fine motoričke sposobnosti, kao i koordinaciju pokreta. Učitelj mora na mnogo načina pomoći mališanima, ali im istovremeno mora dati priliku da nešto urade sami. Poštivanje higijenskih standarda i upoznavanje sa kulturom prehrane treba provoditi u režimskim trenucima predškolskog uzrasta. Među njima: držanje doručka, ručka i popodnevnog čaja, oblačenje i svlačenje prije i poslije šetnje. itd.

Dječiji samostalni plan aktivnosti tradicionalno ima strukturu koja uključuje 4 dijela. Ovo uključuje:

• korišćenje motivacionih tehnika – 5 min;
• rad na specifičnom aspektu samoposluživanja (glavni deo nastave ) - 10 min;
• samostalna aktivnost djece (konsolidacija vještina) – 8 min;
• izjava ohrabrenja od strane vaspitača (sumiranje) – 2 min.

Da bi naučio veštine samoposluživanja, odrasla osoba će morati da prođe kroz četiri faze sa svojim učenicima. Među njima:

• objašnjenje i demonstracija akcije;
• implementacija plana zajedno sa djetetom;
• deca sama sprovode akciju sa verbalnim nagoveštajem odrasle osobe;
• deca sve rade sama.

Diskusija

U radu nastavnika , zajedno sa drugim tehnikama , koristi se i ova metoda. Za djecu od 1,5-3 godine razgovor je posebno relevantan. Takva deca i dalje treba da komentarišu sve akcije odraslih. Prilikom vođenja razgovora, proces obrade novih informacija ubrzava se kod djece. Osim toga, razgovor im omogućava da brže nauče govoriti jasno i pravilno.

Nadgledanje

Nastavniku se preporučuje da tri puta tokom školske godine analizira samostalnu aktivnost djece prve mlađe grupe.

Izvodi se na prijemu djeteta, kao i u decembru-januaru i u maju. Ovo je jedini način na koji se mogu izvući objektivni zaključci koji ukazuju na efikasnost rada o razvoju nezavisnosti dece. Takva analiza će takođe omogućiti nastavniku da ocrta načine za otklanjanje postojećih nedostataka.

Šemu analize treba razviti uz učešće metodološkog tima DOW-a. U ovom slučaju moraju se uzeti u obzir specifičnosti obrazovnog procesa koji se sprovodi u vrtiću. Činjenica je da u njemu, na primjer, grupe stvrdnjavanja, korekcije određene bolesti itd. može se organizovati. .

Tokom analize uzimaju se u obzir ocjene koje se daju svakom djetetu pojedinačno. U ovom slučaju se koristi skala od pet tačaka. Ispunjava sljedeće kriterije:

• 5-dijete se može samostalno nositi sa bilo kojim zadatkom;
• 4-odrasla osoba ponekad mora ponoviti potreban algoritam radnji za dijete;
• 3-mališan se može nositi sa svojim zadacima tek poslije nastavnik ponavlja potreban redoslijed njihovog izvršenja;
• 2-beba nije u stanju da uradi ništa sama, čak i nakon što vaspitač demonstrira sve radnje pred sobom.