Razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta: karakteristike formiranja, dijagnoza

Svaka osoba živi u društvu i zauzima određeno mjesto u njemu. Dakle, on nužno ima neku vrstu odnosa sa ljudima oko sebe. Kroz proces komunikacije počinjemo da razumijemo sebe i druge, kao i da procjenjujemo njihove postupke i osjećaje. Sve ovo na kraju omogućava svakom od nas da se ostvari kao osoba i zauzmite svoje mjesto u društvu u kojem živimo.

Međutim, , karakteristična karakteristika moderne ere je zamena od prijeko potrebne ljudska komunikacija uživo sa elektronskim komunikacijama. Mnoga djeca koja još nisu navršila dvije godine mogu lako savladati pametne telefone i tablete svojih roditelja. U isto vrijeme, neka deca imaju socio-- psihološki problemi u pogledu komunikacije. Ne znaju kako to učiniti i, kako se čini na prvi pogled, to uopće ne žele.

Nedovoljan razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece razlog je za ozbiljnu zabrinutost nastavnika i psihologa. Uostalom, komunikacija je obavezan atribut, bez kojeg postaje nemoguće razviti ljudsku ličnost. , zbog čega će ovaj članak svakako biti koristan onim roditeljima koji žele da njihova beba uspješno razvije njihove komunikacijske vještine. To će mu omogućiti uklanjanje prepreka u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima.

O komunikaciji

Šta? da li ovaj koncept podrazumijeva? Sama riječ "komunikacija" došla nam je sa latinskog. U njemu communicatio znači "prijenos, poruka", a communicare znači "prenos, komunikacija, razgovor, stvaranje zajedničkog".

Sa naučne tačke gledišta, pojam "komunikacija" može se objasniti davanjem različitih definicija. Dakle, u filozofiji se komunikacija shvaća kao komunikacija. Odnosno, razmjena informacija između živih organizama. Ovaj proces je raznolik i složen, što podrazumijeva uspostavljanje kontakata između različitih ljudi, kao i njihov razvoj. Ova vrsta komunikacije naziva se i međugrupna ili međuljudska. Njegovo specifično ime zavisiće od broja učesnika. Komunikacijske vještine ljudi omogućavaju im da izraze svoja osjećanja, mišljenja, ideje. Oni su takođe neophodni da bi osoba razumjela značenje onoga što je za nju učinjeno ili mu je rečeno.

Prema mišljenjima stručnjaka iz oblasti psihologije, komunikacija je sposobnost pojedinca da komunicira sa drugima, bez obzira na njihovu dob, kulturno i socijalno obrazovanje, razvoj i nivo životnog iskustva.

Osim toga, takve vještine se također nazivaju efikasnim komunikacijskim vještinama. Takve vještine izražavaju stepen lakoće uspostavljanja kontakata između pojedinaca ili njihovih čitavih grupa. Komunikacijske vještine također ilustriraju sposobnost osobe da biste održali razgovor, branili svoja zakonska prava i dogovorili se oko nečega. Sintonična komunikacija (nekonfliktna, prijateljska i neutralna) također se pripisuje takvim vještinama.

Komunikacijske vještine kod djece

Svako je u stanju da komunicira u jednom ili drugom stepenu od malih nogu. Dakle, uplakana beba, koja pokušava da privuče pažnju svoje majke, počinje da ulazi u komunikativne odnose i društvenu interakciju sa drugim ljudima. Ipak, plakanje očigledno nije dovoljno da mala osoba uspije. Veoma je važno da beba vremenom počne efikasno da gradi komunikaciju sa drugim ljudima.

Koje su komunikacijske vještine koje imaju deca? Prema psiholozima, uspjeh formiranja i konsolidacije komunikacijskih vještina kod djece ovisi o nekoliko faktora. Među njima:

1. Želja za komunikacijom. Implementacija komunikacijskih linkova bez motivacije je nemoguća. Autizam može poslužiti kao potvrda za to. Ovi pacijenti nemaju intelektualnih problema. Nedostaje im samo motivacija da otvore svoj unutrašnji svijet za druge. Autistični ljudi su psihološki razvijeni. Međutim, u isto vrijeme im nedostaje društveni razvoj.
2. Sposobnost da slušate svog sagovornika i čujete ga. Za komunikaciju je veoma važno pokazati interesovanje za druge i razumeti šta žele da komuniciraju.
3. Emocionalna interakcija. Efikasna komunikacija postaje nemoguća bez empatije i empatije.
4. Poznavanje pravila komunikacije i sposobnost njihove primjene u praksi. Postoje neke nepisane norme koje mogu imati neke razlike u različitim društvima. Razvoj komunikacionih veština kod dece predškolskog uzrasta moguć je samo ako poseduju ove norme. U suprotnom, u budućnosti će sigurno imati poteškoća u uspostavljanju društvenih veza. Na primer, dete treba da bude pristojno. Svako ko ignoriše ovo pravilo postaće nasilnik u očima drugih.

Za formiranje komunikacijskih vještina kod predškolske djece, psiholozi preporučuju roditeljima da ograniče vrijeme ispred monitora računara, TV ekrana ili tableta. Utvrđeno je da ona deca koja se praktično ne odvajaju od gadžeta ne znaju da komuniciraju. U interakciji sa takvim uređajima, dijete pasivno percipira informacije koje su mu date. To očito nije dovoljno za razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece. Već je dokazano da djeca koja prečesto igraju kompjuterske igrice pričaju gore od svojih vršnjaka. Osim toga, teško im je razumjeti emocionalnu reakciju drugih na određene događaje i radnje.

Faze razvoja komunikacijskih vještina

Komunikaciona vještina svake osobe treba da se razvija od djetinjstva. Ovo omogućava da se ličnost formira. A zahvaljujući drugim ljudima, osoba počinje da poznaje i procjenjuje sebe.

Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece vrši se tokom prolaska nekoliko uzastopnih faza. Pogledajmo ih detaljnije.

Situaciona i lična komunikacija

Bebe su spremne za ovaj oblik komunikacije u dobi od oko 2-3 mjeseca. Nastaje zbog potrebe djeteta za pažnjom odraslih. U djetinjstvu takva komunikacija vodi.

Ovaj prvi oblik komunikacijskih vještina očituje se u"kompleksu preporoda". To su razne emocionalno pozitivne reakcije djeteta na odraslu osobu. Prate ih aktivni pokreti, osmeh, fiksiranje pogleda na osobu koja je prišla, slušanje njegovog glasa, kao i vokalizacija. Takve manifestacije ukazuju na razvoj prvih komunikacijskih vještina male djece. Kontakt sa odraslom osobom je veoma neophodan za dete, zbog čega beba to zahteva.

Situaciona i poslovna komunikacija

Sljedeća faza u razvoju socijalnih i komunikativnih vještina kod djece dolazi oko šest mjeseci bebinog života. U ovom trenutku razvija se situaciona i poslovna forma koja omogućava bebi da komunicira sa odraslima na novom nivou. Postoji do 3 godine djetetovog života.

Komunikacijske komunikacijske vještine djece u ovom uzrastu sastoje se u potrebi saradnje u okviru predmetno-alatne aktivnosti koja u njima prevladava u ovom životnom periodu. Glavni razlog kontakta djeteta sa odraslom osobom sada je čest uzrok za oboje. Podržani su praktičnom saradnjom. Zato od svih motiva komunikacije dolazi do izražaja posao.

, dijete zajedno sa odraslom osobom koja mu je organizator i pomoćnik aktivnosti, manipuliše predmetima koji su mu na raspolaganju. Oni također izvode složene radnje sa svojom primjenom.

Odrasla osoba u isto vreme pokazuje bebi, šta on može da li sa raznim stvarima i kako ih koristiti. Istovremeno, detetu se otkrivaju kvalitete predmeta, koje same mrvice teško da bi mogle da otkriju.

Neverbalna faza

Gore opisane faze formiranja dječijih komunikacijskih vještina prolaze bez upotrebe govora. Naravno, ovaj oblik kontakta dostupan je ljudima bilo koje godine. Međutim, prema naučnicima, djecu karakteriziraju najživlji izrazi lica zbog nedostatka okvira normi i konvencija. Ova vještina postaje posebno važna prilikom uspostavljanja kontakta sa svojim vršnjacima. Mlađi predškolci još uvek ne mogu da upoznaju novog prijatelja i da se dogovore sa njim oko nečega uz pomoć govora. I tu djeci u pomoć priskače mimikrija koja im služi kao svojevrsni improvizirani alat. Dakle, dok je u pješčaniku, predškolac se smiješi svom novom prijatelju, pozivajući ga da zajedno prave torte. Također je prilično jednostavno potvrditi takav prijedlog. Kalup ili lopatica su ispruženi za novog prijatelja.

Pored toga, deca uvek nastoje da pokažu šta već znaju da rade. Pokušavaju privući pažnju uz pomoć dodira, a za demonstraciju dvorca od pijeska koriste se ruke.

Predškolci, po pravilu, takođe pokušavaju da pokažu svoju simpatiju ili antipatiju neverbalno. Ako nekoga vole, onda ta osoba dobija poljupce i zagrljaje. Ta djeca i odrasli koji ne uživaju u lokaciji predškolca, pogledajte njegovo namršteno čelo. Pored toga, dijete se jednostavno može okrenuti ili sakriti iza majke.

Pojava govora

U sljedećoj fazi razvoja dječijih komunikacijskih vještina odvija se transformacija predmetne aktivnosti. Dijete počinje savladati govor. Možemo govoriti o novoj fazi u razvoju komunikacije koja se javlja između djeteta i odrasle osobe kada beba počne postavljati svoja prva pitanja: "Zašto?", "Odakle?", "Zašto?", "Kako?". Ovaj oblik komunikacije nije situacijski i kognitivni. Javlja se kod mlađih, kao i u srednjem predškolskom periodu. Ovo je starost od 3-5 godina. Formiranje dječijih komunikacijskih vještina posljedica je njihove potrebe za poštovanjem odraslih. Kognitivni motivi potiču pojavu takve komunikacije djeteta. Uz njegovu pomoć djeca proširuju obim svijeta koji je dostupan za njihovo znanje. Također, za djecu se otvara veza događaja i uzročno-posljedične veze između pojava i predmeta. Momke sve više privlači ono što se dešava u društvenoj sferi.

Dječije komunikacijske i govorne vještine se sve više razvijaju uz dodatak njihovog vokabulara. Dijete i dalje nastavlja da šalje neverbalne signale. Međutim, on im već dodaje najjednostavnija objašnjenja, na primjer: "moja pisaća mašina" ili "osip pijeska u kanti".

Od strane četvorogodišnjih predškolaca je već lako izgovarati narativne rečenice. Dok komuniciraju sa svojim vršnjacima, oni se uključuju u društvo. U isto vrijeme sa zadovoljstvom kažu:" trčimo", "jašemo". itd.

Petogodišnjaci koji počinju pozivati svoje vršnjake u igru aktivno koriste rečenice sa složenijim konstrukcijama. Oni mogu reći sljedeće: "igrajmo se u trgovini. Ti ćeš biti prodavac, a ja ću biti kupac".

Ponekad dođe do konfliktnih situacija u komunikaciji sa mlađim predškolcima. Po pravilu, to izaziva njihov detinjasti egocentrizam. To se dešava, na primer, kada beba ne pristane da da svoju igračku. Konfliktnu situaciju mogu stvoriti i djeca koja su od drugog djeteta vidjela prelijepu lutku ili automobil. Žele odmah primiti predmet od interesa. U oba slučaja odrasli bi trebali biti u blizini, objašnjavajući predškolcu kako zamoliti svog vršnjaka da podijeli igračku. Također je važno naučiti mlade komunikatore pristojnim frazama koje su prihvaćene u društvu da regulišu komunikaciju.

Verbalne komunikacijske vještine predškolske djece posebno se dobro razvijaju do pete godine. U ovom uzrastu djeca već u potpunosti savladavaju koherentan govor, a također počinju shvaćati koliko su riječi važne za komunikaciju. U ovoj fazi komunikacijske vještine dobijaju posebnu važnost za malu osobu.

Ne-situacijski i lični oblik

Komunikativne vještine starije predškolske djece karakterizira pojava najvišeg oblika komunikacije u ovom starosnom periodu. Zove se van-situaciono-lično. Nastaje zbog potrebe za empatijom i međusobnim razumijevanjem.

Dominantni motiv komunikacije u ovom slučaju postaje lični. Ovaj oblik komunikacije ima direktnu vezu sa višim uslovima u predškolskom uzrastu tokom razvoja igračke aktivnosti. Dijete počinje više obraćati pažnju na osobine koje se odvijaju u međuljudskim odnosima, odnosno one koje postoje na poslu s roditeljima, u njegovoj porodici itd. .

Komunikacijske vještine kod starije predškolske djece karakteriše činjenica da se djeca već počinju dobro orijentirati u grupi vršnjaka. Pored toga, uspostavljaju različite odnose sa ljudima koji ih okružuju. Među karakteristikama djece sa komunikacijskim vještinama koje su na odgovarajućem nivou moguće je istaći njihovu odličnu asimilaciju pravila komunikacije, kao i koncepta njihovih dužnosti i prava. Takvo dijete se brzo veže za moralne i moralne vrijednosti društva.

Međuljudski kontakti u dječijem kolektivu mlađih predškolaca

Pored komunikacije sa nastavnicima i roditeljima, deca treba da komuniciraju sa svojim vršnjacima. Istovremeno, lična interakcija u grupama ranog uzrasta takođe ima dinamiku.

Komunikacijske vještine predškolske djece još uvijek nisu dobro razvijene. Zato je u takvim grupama često moguće uočiti da djeca obavljaju svoje aktivnosti rame uz rame, ali ne zajedno. Ova faza se naziva pred-saradnja. Komunicirajući sa vršnjacima, svako od dece istovremeno sprovodi proces akcija prikaza predmeta. Voze samo svoj auto, ljuljaju samo svoju lutku, itd. .

Kako se razvijaju komunikacijske vještine kod djece mlađeg predškolskog uzrasta, među njima postepeno nastaju zajedničke akcije. Ipak, u prvoj fazi to je samo mehanički spajanje i saučesništvo, u kojoj međusobni dogovor izražava se u minimalnoj mjeri.

Razvojem socijalnih i komunikativnih vještina kod djece, sve njihove zajedničke akcije u grupi počinju stjecati elemente saradnje. To se očituje u uspostavljanju selektivnih i emocionalnih kontakata sa svojim vršnjacima. Istovremeno, djeca su ujedinjena na osnovu zajedničkih igračkih interesa. Važnu ulogu u pravilnoj organizaciji takve komunikacije imaju odrasli.

Razvoj komunikacijskih vještina kod djece stvara subjektivan odnos prema vršnjacima. Postaju partneri u zajedničkim aktivnostima, bez kojih jednostavno nije zanimljivo igrati.

Tokom ovog perioda, dijete ima aktivan razvoj svijesti sebe kao entitet koji učestvuje u zajedničkim aktivnostima. Ovaj proces je najuočljiviji u igrama za igranje uloga priče. U njima se predškolci vode i zapletom i svojim vršnjakom sa svojim nivoom vještina i sposobnosti, sa sferom interesovanja.

Kao formiranje komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta mogu se uočiti težnje ka uspostavljanju saradnje kako bi se došao do zajedničkog cilja. Istovremeno se stvaraju i prve igračke asocijacije u njihovom životu, koje su u većini slučajeva vrlo nestabilne. Dijade dominiraju kod male djece , a mnogo rjeđe –.

Glavni zahtjev koji se nameće vršnjaku prije nego što ga prihvati u zajedničku igru je njegovo posjedovanje potrebnih vještina. Istovremeno, svako dijete određuje svoj stav prema vršnjaku zasnovan više na emocionalnim nego na racionalnim motivima. Radnje Drugog se vrednuju prilično jednostavno. Dao igračku-dobro.

Odrasli pomažu djeci da donose vrijednosne sudove, a samim tim i da grade vrijednosne odnose. Mlađi predškolci često im se obraćaju da razjasne pravila interakcije.

Do pete godine života veze koje se odvijaju između djece dodatno se jačaju i postaju stabilnije. Počinju da pokazuju sviđanja i nesviđanja.

Socijalne i komunikativne vještine djece u ranom predškolskom uzrastu obično su emocionalne i praktične forme. Glavni razlog međusobne komunikacije su zajedničke igre, časovi, kao i obavljanje raznih kućnih obaveza. Predškolci nastoje da privuku pažnju na sebe, kao i da dobiju ocjenu. Istovremeno, selektivnost u komunikaciji je takođe uočljiva.

Međuljudski kontakti u grupi starijih predškolaca

S godinama dolazi do daljeg razvoja dječijih komunikacijskih vještina i sposobnosti. Za starije predškolce igre igara uloga postaju vodeća aktivnost. Udruživanjem za njih djeca pokazuju Zajedničke zahtjeve, zajedničko planiranje i koordinaciju akcija. Dijete u ovom uzrastu već počinje da uzima u obzir interese svojih partnera. Postoji osjećaj međusobne podrške, drugarstva, kao i empatije za neuspjehe i uspjehe. Deca počinju da shvataju koliko efikasna može biti zajednički organizovana aktivnost. U ovom dobu po pravilu prevladavaju dijade koje su vrlo stabilne asocijacije. Ali u isto vrijeme postoje i grupe koje se sastoje od tri osobe. Petogodišnjaci stvaraju "čiste" rodne asocijacije.

Dobro razvijene komunikacijske vještine predškolaca omogućavaju im da pokažu svoje vještine u organizaciji igara. U ovom slučaju očituje se želja za pravdom, ljubaznošću, ljubaznošću, kao i širinom horizonta i vanjskom privlačnošću djeteta.

U slučaju kršenja dječijih komunikacijskih vještina, djeca se ne primaju u igre. To se dešava zbog nedostataka u njihovoj moralnoj i voljnoj sferi, neprivlačnosti vršnjacima i izolacije.

Odnos djece u dobi od 5 godina, po pravilu, određuje odsustvo ili prisustvo djeteta onih moralnih kvaliteta koji su dominantni za grupu. A uloga nastavnika je ovde veoma važna. Trebali bi dijagnosticirati komunikacijske vještine predškolske djece i organizirati odgovarajuću komunikaciju između učenika. Time se isključuje mogućnost negativnog emocionalnog stanja kod djeteta.

U petoj godini života igre uloga priče postaju zaista kolektivne. Štaviše, počinju da se grade na osnovu saradnje. Dijete u ovom uzrastu čini sve da njegovi vršnjaci obrate pažnju na njega. I tu se u komunikaciji među djecom javlja fenomen koji se naziva "nevidljivo ogledalo". U svom vršnjaku dijete vidi sebe i sa pozitivne strane. Ova situacija se mijenja nešto kasnije, do šeste godine života. Dete već počinje da vidi samog vršnjaka, a najviše od svih nedostataka ovog drugog. Takva karakteristika u percepciji dece u grupi kombinovana je sa revnosnim interesovanjem za sve njihove postupke i postupke.

Razvoj komunikacijskih vještina predškolske djece dovodi do činjenice da se u dobi od 6-7 godina u njihovoj komunikaciji sa vršnjacima počinje javljati vansituacijski poslovni tip komunikacije. Istovremeno, dijete ne samo da razmatra specifične tipične situacije, već i generalizira ideju okolnog svijeta.

Dijagnostika komunikacijskih vještina

Za razumijevanje nivoa interakcije djeteta s ljudima potrebno je da odredi njegovo aktivnost, kontakt, razvoj govora i spoznaja okolnog svijeta. U tu svrhu koristi se dijagnostika dječijih komunikacijskih vještina. Može se sprovesti na sledeći način.

Učiteljica će morati da dovede dijete u sobu u kojoj se nalazi sto sa igračkama i knjigama raširenim po njemu. Odrasla osoba treba da pita dete šta bi više volela da uradi:

• za igru sa igračkama;
• pročitajte knjigu;
• talk.

Nakon toga, nastavnik treba da organizuje aktivnost kojoj je dete dalo prednost. Tada dijete treba ponuditi jednu od dvije preostale vrste nastave. U slučaju da se ne napravi samostalan izbor, nastavnik treba da ponudi detetu da se prvo igra, a zatim pročita. I tek nakon toga moći ćemo razgovarati. Potrebno je da svaka od opisanih radnji traje 15 minuta.

Tokom dijagnoze, nastavnik mora ispuniti individualni protokol za dijete (po jedan list za svaku situaciju). Ako dijete stalno bira igru za sebe, ne pokazujući nikakvo zanimanje za knjigu i ličnu komunikaciju, tada odrasla osoba mora nježno, ali istovremeno uporno sugerirati da promijeni vrstu aktivnosti.

Sledeći indikatori bebinog ponašanja treba da budu zabeleženi na stranici protokola:

• postupak za odabir akcije;
• na šta je dijete obratilo posebnu pažnju na samom početku dijagnoze;
• nivo aktivnosti prikazan u odnosu na odabrani objekt;
• , nivo komfora tokom eksperimenta;
• analiza verbalnih izjava predškolca;
• trajanje aktivnosti koja je postala poželjna za dijete.

Vrste komunikacije razlikuju se prema preferencijama određene situacije;

• prilikom odabira igre-situaciono-poslovne vrste komunikacije;
• kada odlučujete pogledati poslovnu komunikaciju bez knjige;
• prilikom odabira razgovora-komunikacija vansituacijskog i ličnog plana.

Prilikom određivanja vodećeg oblika komunikacije, svi pokazatelji se vrednuju u tačkama. Pažnja se takođe poklanja sadržaju i predmetu govornih iskaza. Nakon toga, za svaki od protokolarnih listova, nastavnik treba izračunati ukupan iznos bodova. Oblik komunikacije koji je stekao više njih smatra se vodećim.

U svakoj od radnji izračunava se ukupan broj bodova, postavljen na četverocifrenoj skali.

Uzimajući sve ovo u obzir, nastavnik određuje nivo formiranja komunikacijskih vještina. To može biti sljedeće:

1. Visok. U ovom slučaju, dijete prilično lako komunicira ne samo sa svojim vršnjacima, već i sa odraslima. Njegovi govorni iskazi imaju vansituacijski, društveni i lični karakter sa evaluativnim mišljenjem. Dijete sa visokim nivoom komunikacijskih vještina, po pravilu, je inicijator razgovora. U procesu komunikacije, on se oseća i ponaša prilično nesputano. Glavni predmet njegove pažnje u prvoj minuti dijagnoze je druga osoba. Istovremeno, u odnosu na njega, aktivnost se manifestuje u obliku govornih iskaza u obliku kognitivnih pitanja. Takav predškolac preferira razgovore o ličnim temama koji traju 15 minuta ili više.
2. Prosječno. Na ovom nivou razvoja međuljudskih komunikacijskih vještina, predškolac komunicira sa svojim vršnjacima i sa odraslima. Tokom razgovora oseća se prilično smireno. Glavni objekti njegove pažnje mogu se stalno mijenjati. Odnosno, dijete prebacuje pažnju sa osobe na Igračke i knjige. Manifestacija aktivnosti odvija se u gledanju odabranog objekta i dodirivanju. Govor predškolca sa prosječnim stepenom razvoja komunikacijskih sposobnosti ispunjen je evaluativnim izjavama. Takođe voli da postavlja ne-situaciona i situaciona pitanja. Takvo dijete preferira gledanje igračaka i knjiga, kao i interakciju s njima, koja traje oko 10-15 minuta.
3. Nisko. Takvo dijete teško komunicira. Kod odraslih se to dešava samo na njihovu inicijativu. Takvo dijete uopće nema kontakt sa vršnjacima. Preferira usamljene igre, a da ih ne prati govornim izgovorima. Da bi odgovorio na pitanje odrasle osobe, koristi jednosložne fraze. U procesu interakcije osjeća se prilično napeto i sputano. Glavni predmet pažnje u prvoj minuti dijagnoze su igračke. Ali bebina aktivnost ograničena je samo letimičnim pogledom na njih. U procesu interakcije sa odraslom osobom, postavljena pitanja u pravilu uopće ne nastoje dati odgovore. A on takođe ne traži pomoć. Takvo dijete se prilično brzo zasiti aktivnosti, komunicirajući sa predmetom pažnje ne više od 10 minuta.

Prilikom proučavanja nivoa komunikacije djece potrebno je i da obratim pažnju do formiranja njihovih kulturnih vještina koje se koriste u komunikaciji. Postoje određeni normativni pokazatelji takvih vještina. Dakle, sa 5-6 godina deca treba da govore mirno i sa poštovanjem. Predškolci pokazuju brižan odnos prema odraslima, prema njihovom odmoru i poslu, voljno obavljajući sve zadatke koji su im dodijeljeni. Ne krše pravila ponašanja čak i u vrtiću u odsustvu nastavnika. Isti vršnjaci koji pokazuju neumjerenost ljubazno se ukazuju na potrebu da se ponašaju tiho. Na javnim mjestima ne govore glasno i ne pokušavaju privući dodatnu pažnju na sebe. U dobi od 6-7 godina, norma komunikacijske kulture je daljnja konsolidacija vještina ponašanja na javnom mjestu i komunikacije s drugim ljudima.