Istraživački metod nastave: svrha, proces i suština

Koja je istraživačka metoda nastave? Ovo nije ništa drugo do organizacija kognitivne i pretraživačke aktivnosti učenika, koja se provodi kada nastavnik postavlja različite zadatke. Istovremeno, svi oni zahtijevaju od djece da donose kreativne nezavisne odluke.

Suština istraživačke metode nastave određena je njenom glavne funkcije. Uz njegovu pomoć vrši se organizacija kreativnog traženja i primjene znanja. Istovremeno, u procesu aktivnosti odvija se ovladavanje naukama, formira se interesovanje i potreba za samoobrazovanjem i kreativnom aktivnošću.

Suština metode

Korišćenje istraživanja u nastavnom procesu u pedagogiji počelo je pre više od jednog i po veka. Suština ove metode podrazumijeva sljedeće:

• posmatranje praćeno formulacijom pitanja;
• donošenje pretpostavljenih odluka;
• proučavanje dostupnih zaključaka i izbor samo jednog od svih kao najvjerovatnijeg;
• dodatna provjera predložene hipoteze i njeno konačno odobrenje.

Stoga je istraživačka metoda nastave način zaključivanja prilikom dobijanja konkretnih činjenica tokom samostalnog posmatranja i proučavanja predmeta od strane školaraca.

Ciljevi rada

Istraživačka metoda nastave podrazumijeva samostalan prolazak učenika kroz sve faze eksperimenta, sve do analize rezultata.

Među ciljevima koje nastavnik u ovom slučaju teži je i potreba:

• upoznati učenike sa procesom sticanja novih znanja;
• razvoj nestandardnih oblika kognitivne aktivnosti od strane djece;
• obuka o upotrebi praktičnih materijala, monografske, obrazovne i normativne literature, statističkih podataka, kao i Interneta;
• razvijanje sposobnosti rada sa računarom i njegovim glavnim programima;
• u pružanju mogućnosti studentima javnih govora, ulazak u polemiku, iznošenje njegovog gledišta publici i razumno ubjeđivanje publike da prihvati iznesene ideje.

Među glavnim ciljevima korištenja istraživačke metode nastave je i razvoj sljedećih vještina kod djece:

• pronalaženje i formulisanje naučnog problema;
• aktualizacija kontradikcija;
• definicije objekta, kao i predmeta studije;
• hipoteze;
• planiranje i provođenje eksperimenta;
• testiranje hipoteza;
• formulacije zaključaka;
• , definicija granica i područja primjene rezultata dobivenih tokom studije.

Karakteristične karakteristike

Kada se koristi istraživačka metoda nastave u učionici, dešava se sljedeće:

1. Nastavnik, zajedno sa učenicima, formuliše problem.
2. Novo znanje se ne saopštava školarcima. Učenici će ih morati sami nabaviti tokom proučavanja problema. Njihov zadatak takođe uključuje poređenje različitih odgovora i određivanje sredstava koja će postići željeni rezultat.
3. Aktivnost nastavnika uglavnom uključuje operativno upravljanje procesom koji se sprovodi kada rješavanje problema problemi.
4. Sticanje novih znanja odvija se sa visokim intenzitetom i sa povećanim interesovanjem. Istovremeno, tema je poznata prilično duboko i čvrsto.

Istraživački metod nastave podrazumeva sprovođenje procesa posmatranja i pronalaženja zaključaka tokom rada sa knjigom, izvođenja pisanih vežbi, kao i laboratorijskog i praktičnog rada.

Različiti aktivni načini za sticanje znanja

U procesu učenja postoji stalna međusobno povezana aktivnost nastavnika i učenika. Njegova implementacija je moguća kada se koristi određena metoda ili metoda sticanja znanja.

Pedagoška nauka sa sigurnošću zna da je razvoj učenika nemoguć bez njegovog uključivanja u nezavisna aktivnost, , što uključuje rješavanje problema postavljenih djetetu. Upravo taj zadatak obavljaju istraživačke i heurističke nastavne metode koje pretpostavljaju istraživačku prirodu dječijeg rada. Sposobnost takvih aktivnosti razmatra se u prilično širokom rasponu, podijelivši se u sljedeća područja:

• problem-prezentacija pretrage;
• aktivne metode;
• metode projektovanja. itd.

Obuka za pretragu zasnovana na problemima

Istraživačka aktivnost učenika u modernoj školi jedna je od najefikasnijih metoda. Promoviše razvoj dječijih kreativnih sposobnosti, aktivnosti i samostalnosti.

Jedna od tehnika istraživačke metode nastave je korišćenje njenog obrasca za traženje problema. U ovom slučaju, studenti su pozvani da postanu otkrivači koji stiču nova znanja iz određenih predmeta. Ovo postaje moguće u slučaju takvih organizacija obrazovnog procesa, kada pedagoška situacija stvorena na času zahtijeva od djece da logično procijene postavljene zadatke i traže Intelektualna rješenja usvajanjem najizbalansiranijih i najrazumnijih od njih.

Osnovne tehnike

Problematičnim i istraživačkim istraživačkim metodama nastave sve aktivnosti učenika usmjerene su na sticanje novih znanja.

Da bi koristio ovaj smjer, nastavnik postavlja praktične zadatke za učenike.

Tehnike istraživačke metode nastave u ovom slučaju su sljedeće:

• Stvaranje problematične situacije.
• Organiziranje zajedničke rasprave o najoptimalnijim opcijama za njegovo rješavanje.
• Odabir najracionalnijeg načina za rješavanje postojećeg problema.
• Generalizacija dobijenih podataka.
• Formulacija zaključaka.

Istraživačka istraživačka metoda nastave može se organizovati u bilo kojoj fazi školske nastave. U ovom slučaju, nastavnik treba da formira unutrašnju motivaciju djeteta.

Na osnovu nivoa razmišljanja učenika različitih starosnih kategorija, u ovom slučaju se mogu koristiti različite tehnike istraživačke metode nastave. Među njima:

1. Induktivno zaključivanje. Ima direktnu vezu sa posmatranjem i poređenjem, analizom i identifikacijom obrazaca koje treba sumirati kasnije. Induktivno zaključivanje omogućava učenicima da razviju logičko razmišljanje, a također aktivira kognitivni smjer obrazovne aktivnosti.
2. Problematična prezentacija. Ova tehnika je sljedeći korak ka implementaciji istraživačkih aktivnosti.
3. Djelomično-pretraživač. Ova tehnika uključuje učenike koji primaju pitanja sa daljim traženjem odgovora na njih ili obavljanjem zadataka pretrage.

Osnovna svrha i svrha problemski zasnovanog istraživačkog metoda nastave je prevazilaženje mehaničke asimilacije znanja i aktiviranje mentalne aktivnosti djece. Stvaranje problemske situacije koju nastavnik pokreće prilikom postavljanja određenog pitanja ili izdavanja zadatka služi kao podsticaj za pronalaženje izlaza iz njega.

Nivoi istraživačke obuke

Pronalaženje odgovora na pitanja koja postavlja nastavnik, deca razmišljaju, analiziraju, upoređuju i donose zaključke, što im omogućava da formiraju snažne veštine samostalnog rada.

Sa istraživačkom metodom nastave mogu se koristiti tri nivoa takve aktivnosti:

1. Nastavnik predstavlja problem učenicima i istovremeno ocrtava metodu za njegovo rješavanje. Učenici su u potrazi za odgovor ili sami ili pod direktnim nadzorom nastavnika.
2. Problem postavlja učenik. Nastavnik takođe pruža pomoć u njegovom rješavanju. U ovom slučaju često se koristi kolektivna ili grupna potraga za odgovorom.
3. Problem postavlja i rješava učenik samostalno.

Sprovođenje istraživačkih aktivnosti sa problemsko-pretraživačkim načinom nastave omogućava djeci da budu u aktivnoj poziciji u obrazovnom procesu. To uključuje ne samo usvajanje znanja koje nastavnik predstavlja školarcima, već i njihovo samostalno sticanje.

Aktivno učenje

Takvo sticanje znanja podrazumijeva se kao metoda kojom se učenici motiviraju da razmišljaju i vježbaju kako bi savladali svoj obrazovni materijal. U ovom slučaju nastavnik takođe ne daje prezentaciju gotovog znanja za njihovo pamćenje i dalju reprodukciju. Ohrabruje školarce da samostalno stiču vještine tokom svojih praktičnih i mentalnih aktivnosti.

Aktivne nastavne metode karakteriše činjenica da se zasnivaju na motivaciji za sticanje znanja, bez kojih je nemoguće ići naprijed. Slične pedagoške metode pojavile su se zbog činjenice da je društvo počelo postavljati nove zadatke za obrazovni sistem. Danas škole treba da obezbede formiranje kognitivnih sposobnosti i interesovanja, kreativnog razmišljanja, kao i veština i sposobnosti za samostalan rad među mladima. Pojava takvih zadataka bila je posljedica brzog razvoja toka informacija. I ako je u stara vremena znanje stečeno u obrazovnom sistemu moglo dugo služiti ljudima, sada im je potrebno stalno ažuriranje.

Metoda istraživanja aktivnog učenja ima različite oblike. Među njima:

1. Analiza specifičnih situacija. Ovaj oblik obuke vam omogućava da razvijete sposobnost analize određenog problema. Kada se suoči s tim, učenik mora odrediti njegovo glavno pitanje.
2. Uloge za igranje. Najčešće se takva istraživačka metoda nastave koristi u DOW-u. Ovo je razigran način aktivnog učenja. Prilikom upotrebe postavljaju se zadaci i raspoređuju specifične uloge među učesnicima, njihova interakcija, zaključak nastavnika i evaluacija rezultata.
3. Seminar-diskusija. Slična metoda se obično koristi za srednjoškolce. Na takvim seminarima studenti uče da precizno izražavaju svoje misli tokom govora i izvještaja, aktivno brane vlastito gledište, obrazloženi prigovor i pobijanje pogrešne pozicije protivnika. Takva metoda omogućava učeniku da izgradi određenu aktivnost. To dovodi do povećanja nivoa njegove lične i intelektualne aktivnosti, kao i uključenosti u procese obrazovne spoznaje.
4. Okrugli sto. Ovakav metod aktivnog učenja koristi se u cilju konsolidacije znanja koje su deca ranije dobila. Osim toga, održavanje okruglih stolova omogućava studentima da dobiju dodatne informacije, nauče kulturni razgovor i formiraju sposobnost rješavanja nastalih problema. Karakteristična karakteristika takve metode sastoji se u kombinaciji tematskih diskusija sa grupnim konsultacijama.
5. Brainstorming. Ova metoda se široko koristi u rješavanju praktičnih i naučnih problema, kao i za proizvodnju novih zanimljivih ideja. Svrha brainstorming sesije je organiziranje kolektivnih aktivnosti usmjerenih na pronalaženje nekonvencionalnih načina za rješavanje problema. Takva metoda omogućava školarcima da kreativno asimiliraju obrazovni materijal, otkriju vezu između teorije i prakse i aktiviraju svoje obrazovne i kognitivne aktivnosti, formirati sposobnost koncentracije pažnje, kao i smjer mentalnih napora za rješavanje problema.

Metoda projekta

Takva pedagoška metoda znači takvu organizaciju aktivnosti učenja, čiji se rezultat izražava u dobijanju određenog proizvoda. Istovremeno, takva obrazovna tehnologija pretpostavlja blisku vezu sa životnom praksom.

Projektna metoda je istraživačka metoda nastave. Omogućava djeci da formiraju specifične vještine, znanja i vještine zbog sistematske organizacije obrazovne pretrage, koja ima problematično orijentiranu prirodu. Kada koristi projektnu metodu, učenik je uključen u kognitivni proces, samostalno formuliše problem, bira potrebne informacije, , razvija opcije za njegovo rješenje, donosi potrebne zaključke i analizira vlastite aktivnosti. Tako učenik postepeno razvija iskustvo (i obrazovno i životno).

U posljednje vrijeme projektna metoda se sve više koristi u obrazovnom sistemu. To dozvoljava:

1. Ne samo da prenesu određenu količinu znanja studentima, već i da ih nauče da ih samostalno stiču, kao i da ih koriste u budućnosti.
2. Steknite komunikacijske vještine i sposobnosti. U ovom slučaju dijete uči raditi u grupi, igrajući ulogu posrednika, izvođača, vođe itd..
3. Upoznajte se sa različitim gledištima na određeni problem i steknite široke ljudske kontakte.
4. Poboljšati sposobnost korištenja istraživačkih metoda, prikupiti činjenice i informacije, kao i analizirati podatke kada ih posmatramo sa različitih gledišta, iznoseći hipoteze i donoseći zaključke i zaključke.

Sticanjem gore opisanih vještina, učenik postaje prilagođeniji životu, sposoban da se prilagodi promjenjivim uslovima i snalazi se u različitim situacijama.

U doslovnom prijevodu s latinskog, projekat je "bačen naprijed". Odnosno, predstavlja prototip ili logo određene vrsta aktivnosti ili objekat. Riječ" projekt " znači prijedlog, plan, unaprijed napisan tekst dokumenta itd. Ali ako se ovaj pojam pripisuje obrazovnoj aktivnosti, onda to znači čitav kompleks istraživačkih, pretraživačkih, grafičkih, proračunskih i drugih vrsta poslova koje studenti obavljaju samostalno, a koji slijede teorijsko ili praktično rješenje stvarnog problema.

Upotreba projektne metode pretpostavlja takvu izgradnju obrazovnog procesa, u kojoj svrsishodna aktivnost učenika je u skladu sa njegovim ličnim ciljevima i sopstvenim interesom. Uostalom, vanjski rezultat obavljenog posla može se vidjeti i dalje shvatiti. Njegova vrijednost leži u praktičnoj primjeni. Interni rezultat je sticanje operativnog iskustva. Ovo je neprocjenjivo bogatstvo učenika, koje kombinuje vještine i znanja, vrijednosti i kompetencije.

Klasifikacija elemenata aktivne kognitivne aktivnosti

Svaka od nastavno-istraživačkih metoda nastave uključuje obavljanje poslova u različitim smjerovima.

Istovremeno, sve se to može razlikovati po svrsi, objektu koji se proučava, mjestu i vremenu.događaj itd. Dakle, razlikujte:

1. Istraživanje o svrsi. Oni mogu biti inovativni, odnosno pretpostavljajući primanje najnovijih naučnih rezultata, kao i reproduktivnih, odnosno prethodno dobivenih od strane nekoga.
2. Istraživanje sadržaja o. u jedna ruka , dijele se na teorijske i eksperimentalne, as druge-na prirodne i humanističke nauke. Prva od ovih studija provodi se kada studenti provode vlastite eksperimente i posmatranja. Potonje se izrađuju tokom proučavanja i dalje generalizacije materijala i činjenica sadržanih u različitim izvorima. Osim toga, prema svom sadržaju, obrazovna istraživanja su podijeljena na mono -, intersubjektna, kao i suprasubjektna. Koristeći prvi od njih, studenti stječu vještine i sposobnosti u samo jednom naučnom smjeru. Interdisciplinarna istraživanja mogu riješiti zadatak privlačenjem znanja u nekoliko disciplina. Predmetni radovi učenika prevazilaze okvire onih nastavnih planova i programa koji su dostupni u obrazovnoj ustanovi.
3. Istraživanje o metodama sprovođenja. Na primjer, u fizici mogu biti kalorimetrijske, spektralne itd..
4. Istraživanje po lokaciji, kao i po vremenu njihovog ponašanja. U ovom slučaju, oni su vannastavni ili zakazani.
5. Studije trajanja mogu biti dugoročne, sprovedene tokom nekoliko godina ili meseci, srednjoročne (nekoliko sedmica ili dana) i kratkoročne (lekcija ili određeni deo toga).