Metode organizacije i provođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti: vrste, potrebne mjere i kontrola

Revizija osnovnih principa i prioriteta obrazovanja danas je u punom jeku. Zahtjevi novih standarda i trendova u društvenom razvoju čine neophodnim traženje i primjenu takvih tehnika koje će omogućiti djetetu da razvije i intelektualne i lične sposobnosti. Međutim, savremenom nastavniku nije uvijek lako odabrati zaista efikasne metode organizacije i implementacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Klasifikacija nastavnih metoda

Kognitivni proces treba maksimalno povezati sa aktivnošću učenika, njegovom željom za novim znanjem i spremnošću da ih primijeni u praksi. Na osnovu toga razvijena je klasifikacija nastavnih metoda koje kombinuju aktivne akcije učenika u usvajanju informacija, , različiti načini stimulisati interesovanje i kontrolisati proces spoznaje. Rezultat je moguć skladnom kombinacijom metoda organizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti. Postoje tri grupe metoda:

1. Motivacija i podsticaji.
2. Implementacija i realizacija kognitivne aktivnosti.
3. Metode praćenja efikasnosti obrazovnog i kognitivnog rada i samokontrole.

Prilično je teško nedvosmisleno odgovoriti na pitanje kako se zove metoda organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti. Uostalom, svaka od ovih grupa, zauzvrat, uključuje niz komponenti. Na primjer, organizacija i proces kognitivnog i obrazovnog rada učenika je niz percepcije, razumijevanja, pamćenja, prijenosa informacija, kao i njihove praktične primjene.

Koncept obrazovne i kognitivne aktivnosti, postupak za njeno sprovođenje

U Ruskoj pedagogiji, programeri psihološke teorije kognitivne i obrazovne prakse bili su. . V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Da. Galperin i drugi poznati istraživači. Svaki od njih je u svojim spisima pokušao detaljno odgovoriti na pitanje kako se zove metoda organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti i koje komponente ona uključuje. Još uvijek postoji nekoliko tumačenja ovog koncepta. Ponekad se smatra sinonimom za proces učenja kao takav, u drugim situacijama – kao oblik društvene aktivnosti, uključujući kognitivne i objektivne akcije.

Učenje je proces spoznaje okolne stvarnosti, kontrolisan. od strane nastavnika, pozicija nastavnika osigurava usvajanje novih znanja i vještina, razvoj kreativnih sposobnosti. Kognitivna aktivnost je kombinacija teorijskog mišljenja, praktične aktivnosti i čulne percepcije. Provodi se kako u društvenom i svakodnevnom životu, tako i u okviru obrazovnog procesa (rješavanje istraživačkih problema, eksperimentiranje,. itd..).

Učenje nije samo "prenos" znanja. To je uvijek dvosmjerni proces komunikacije i interakcije, u koji su uključeni nastavnik i učenik. A aktivnost djeteta je od velike važnosti u isto vrijeme. Komponente obrazovne aktivnosti: želja za samostalnom praksom, spremnost za svjesno obavljanje zadataka, sistematski kognitivni proces, želja za poboljšanjem njihovog nivoa i sticanjem novih znanja.

Zato je jedan od najvažnijih zadataka pedagoške djelatnosti povećanje ove vrste aktivnosti učenika. Tome u velikoj mjeri doprinosi raznolikost i harmonija odabranih metoda, tehnika i zadataka korištenih u obrazovnom procesu.

Obrazovni i kognitivni motivi i postupci

Efikasnost metode organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika direktno je povezana sa nivoom i pravcem njihove motivacije.

Nema aktivnosti bez motiva. Cilj učenja postavljen za učenika treba pretvoriti u motive akademskog rada. To se dešava na osnovu niza unutrašnjih impulsa djeteta. Cilj je ono čemu je cilj aktivnosti. Motiv je ono što se ova aktivnost u osnovi nosi. Prisutnost snažnog motiva aktivira kognitivne i emocionalne sposobnosti. Uloga i sadržaj motiva obrazovne aktivnosti imaju tendenciju da se mijenjaju u zavisnosti od uzrasta učenika. Razlikuju se sljedeće grupe motiva:

• društveni (vezano za odnos učenika prema okolnoj stvarnosti);
• kognitivni (odražavaju interes za sadržaj subjekta, proces spoznaje kao takvog).

To je druga kategorija koju psiholozi smatraju najefikasnijom kada je u pitanju učenje i spoznaja.

Pored motivacije, značajnu ulogu u organizaciji i implementaciji metoda obrazovne i kognitivne aktivnosti igra i stepen formiranja kognitivnih akcija učenika. Sastav takvih akcija je prilično obiman:

• svijest o značaju pitanja koje se proučava, nedovoljnost postojećeg znanja za objašnjenje novih činjenica;
• analiza i Poređenje proučavanih pojava i procesa;
• postavljanje hipoteza;
• prikupljanje materijala i njihova generalizacija;
• formulacija zaključaka;
• korištenje stečenog znanja u novim situacijama.

Verbalne metode

Jedna od značajnih kategorija među metodama organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti ostaje tehnologije verbalne interakcije između nastavnika i učenika. Najčešći oblici su: objašnjenje, razgovor, priča, predavanje.

Priča je metoda narativnog predstavljanja proučavanog materijala od strane nastavnika. Takva prezentacija je obično deskriptivne prirode. Metoda se široko koristi u svim fazama obuke. Istakni:

1. Priča-uvod. Koristi se za "uključivanje" učenika u raspravu o ovoj temi. Razlikuje se po kratkoći, emocionalnosti prezentacije.
2. Priča-prezentacija. Sadržaj teme otkriva se jasnim redoslijedom, prema određenom planu, s istaknutim glavnim, datim primjerima.
3. Priča-zaključak. Njegova funkcija je da sumira glavne teze, sumira ono što je rečeno.

U ovom slučaju, karakteristike načina organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti mogu biti sljedeće:

• lično učešće učesnika;
• pažljiv odabir primjera, zadržavanje pažnje i podrška odgovarajućem emocionalnom raspoloženju slušalaca, sumiranje.

Često se priča kombinuje sa objašnjenjem. Ovo je izjava zakona, koncepata, svojstava procesa. Uključuje analizu, objašnjenje, dokaz, tumačenje predstavljenog materijala. Efikasnost metode zavisi od jasnoće Izjave o problemu, definicije suštine problema, argumentacije, otkrivanja uzročno-posledičnih veza, formulacija.

Predavanje – duga prezentacija obimnog teorijskog materijala u kombinaciji sa sredstvima za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika (izrada referentnih bilješki, dijagrama itd.). Češće se koristi u srednjoj školi i na univerzitetima. Ima ih tri osnovni tipovi:

1. Predavanje-razgovor. Moguće je kada slušaoci imaju određene informacije o toj temi. Može se izmjenjivati sa problematičnim pitanjima i diskusijom.
2. Tradicionalno predavanje. Informacije nastavnik prenosi u gotovom obliku za pamćenje.
3. Problem predavanje. Prezentacija specifičnog praktičnog ili naučnog problema (istorija nastanka, pravci i izgledi za rešenje, prognoze).

Interaktivna verbalna metoda-razgovor. Nastavnik, koristeći posebno sastavljen niz pitanja, postavlja učenike da proučavaju temu, podstiče rasuđivanje, generalizaciju i sistematizaciju informacija. Može biti individualna, frontalna ili grupna. Postoje i uvodni (uvodni), informisanje, popravljanje i razgovori o kontroli i korekciji.

Praktične, vizuelne, induktivne i deduktivne metode

obavezna su komponenta kompleksa metoda organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

Kategorija vizuelnih metoda uključuje demonstraciju i ilustraciju. Demonstracija je povezana sa prikazom video materijala, eksperimenata, uređaja, tehničkih instalacija. Ilustracija uključuje prezentaciju različitih vizuelnih pomagala učenicima (mape, posteri, skice itd. e.).

Praktične metode su laboratorijski eksperimenti, pisane vježbe, radionice za obuku, studije slučaja i zadaci. Oni omogućavaju upotrebu tehnika planiranja, postavljanje zadataka, upravljanje procesom implementacije, regulisanje i kontrolu akcija, analizu rezultata. Koriste se u kombinaciji sa vizuelnim i verbalnim metodama nastave.

Sljedeća kategorija metoda je direktno povezana sa osnovni procesi razmišljanja. Govorimo o dedukciji, indukciji, analizi, sintezi, analogiji itd. U.

induktivna metoda proučavanja (od posebnog do opšteg) je efikasna kada je materijal više činjenične prirode, na osnovu specifičnih podataka. Ograničena aplikacija povezana je sa prilično velikim vremenskim troškovima prilikom proučavanja Novog materijala.

Deduktivna metoda (od opšteg ka posebnom) više doprinosi razvoju apstraktnog mišljenja. Češće se koristi u proučavanju teorijskog materijala kada je potrebno riješiti problem na osnovu identifikacije konkretnih posljedica iz općih odredbi.

Metode pretrage zasnovane na problemima i samostalan rad

Metode organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika omogućavaju stvaranje uslova za razumevanje informacija i njihovu logičku asimilaciju. Zato su reproduktivne tehnike, traženje problema i nezavisna aktivnost od učenika se razlikuju.

Reproduktivne metode uključuju aktivnu percepciju i asimilaciju informacija koje daje nastavnik ili drugi izvor obrazovnih informacija. Češće se koriste kada se materijal prvi put proučava, prilično je složen, informativne je prirode ili sadrži opis praktičnih radnji. Koriste se samo u kombinaciji s drugim metodama obrazovne i kognitivne prakse, jer ne doprinose formiranju istraživačkih vještina.

U većoj mjeri, logičke metode organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti uključuju tehnologije pretraživanja zasnovane na problemima. Tokom prijave nastavnik stvara problematičnu situaciju (uz pomoć pitanja, nestandardnih zadataka), organizuje kolektivnu diskusiju o izlazima iz nje, formuliše problematičan zadatak. Istovremeno, učenici samostalno odražavaju, ažuriraju postojeća znanja, identifikuju uzroke i posljedice, pokušavaju pronaći objašnjenje. Kreativnija metoda, međutim, ima niz ograničenja u upotrebi. Potrebno je više vremena za proučavanje obrazovnog materijala, neefikasno je pri proučavanju potpuno nove teme i formiranju praktičnih vještina (bolje je koristiti direktnu demonstraciju i rad po analogiji).

Samostalan rad učenici obavljaju kako na vlastitu inicijativu, tako i po uputstvima nastavnika sa indirektnim upravljanjem procesima. To može biti rad sa obrazovnom literaturom ili laboratorijskom instalacijom. Istovremeno, učenik stiče vještine planiranja vlastitih akcija, odabira metoda rada, kontrole.

Formiranje obrazovne i kognitivne aktivnosti

Govoreći ukratko o metodama organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti, potrebno je upoznati se sa njenim glavnim karakteristikama. Među takve karakteristike istraživači uključuju:

• svijest (koliko učenik razumije motiv i svrhu aktivnosti, njene rezultate);
• potpunost (nivo znanja učenika u nizu radnji koje čine ovu vrstu obrazovne i kognitivne aktivnosti);
• automatizam (sposobnost intuitivnog odabira i izvođenja obrazovnih radnji neophodnih u datoj situaciji);
• brzina (brzina izvršavanja zadataka);
• svestranost (sposobnost korištenja određene vještine u različitim vrstama aktivnosti).

Kompleks ovih karakteristika omogućava utvrđivanje stepena savladavanja metoda organizacije i implementacije obrazovne i kognitivne aktivnosti od strane učenika. Postoje tri glavna nivoa:

• reproduktivna (aktivnost uzorka);
• heuristički (prema nezavisno odabranoj opciji od predloženih);
• Kreativni (samostalno planiranje i implementacija).

U procesu kognitivne i obrazovne aktivnosti kod djece se formiraju generalizirane vještine i sposobnosti na osnovu obavljanja privatnih radnji. Ovaj proces uključuje nekoliko faza:

• Formiranje privatnih vještina.
• Poznavanje naučnih osnova aktivnosti i njene strukture.
• Formiranje sposobnosti samostalnog određivanja odgovarajućeg slijeda radnji.
• Razvoj vještina analize obavljenog posla.

Starosne karakteristike formiranja kognitivnih i obrazovnih vještina

Učenici svih uzrasta učestvuju u obrazovnoj i kognitivnoj praksi. Međutim, svaka dobna faza ima svoje karakteristike. Prva starosna kategorija su stariji predškolski uzrast i osnovni razredi. U ovom trenutku vodeća je obrazovna i kognitivna aktivnost, formiraju se njene glavne komponente i motivi. U to vrijeme djeca se upoznaju sa elementarnim teorijskim znanjem i pojmovima, uče voditi dijalog, fokusirati se na realizaciju obrazovnih zadataka. Formiraju se i početne vještine praćenja obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Na osnovnom nivou škole, kognitivna i obrazovna praksa prestaje da bude vodeća aktivnost, ali postaje primetno komplikovanija. Studenti se upoznaju sa sistemskim teorijskim i apstraktnim pojmovima. Dolazi do prelaska sa kolektivnog rješavanja obrazovnih zadataka na individualno. Istovremeno se razrađuju i unapređuju obrazovne i kognitivne vještine, uključujući spremnost za samoprocjenu i samokontrolu.

U srednjoj školi i u studentskim godinama obrazovna i kognitivna aktivnost sa profesionalnom pristrasnošću dolazi do izražaja, stječući istraživački karakter. Prethodno akumulirano znanje aktivno se koristi u rješavanju samostalno postavljenih praktičnih i istraživačkih zadataka.

Obrazovna i kognitivna aktivnost učenika

Ako govorimo o studiranju na Univerzitetu, onda to definišu Stručnjaci vrsta aktivnosti kao svrsishodno, samostalno organizovano rešenje obrazovnih zadataka koje formira sistem kognitivnih i vrednosnih reprezentacija. Među metodama organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika prednost se daje produktivnim i kreativnim, dok su reproduktivne od sekundarnog značaja u ovoj starosnoj fazi. Istovremeno se formira individualni stil kognitivne aktivnosti.

Učenici obavljaju zadatke i planiraju svoj rad bez direktnih instrukcija nastavnika (on obavlja organizacione funkcije), pokazujući kognitivnu aktivnost. Metode organizovanja i sprovođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti u ovom uzrastu omogućavaju im da pređu svoje glavne nivoe (od izvršavanja zadatka uzorka do istraživačke prakse). Istovremeno, nivo znanja i vještina formiranih kao rezultat direktno zavisi od individualne kognitivne aktivnosti učenika.

Metode organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti predškolaca

Dijete uči o svijetu oko sebe, počevši od upoznavanja ne s teorijom, već s praksom. I ovu osobinu percepcije nastavnik treba uzeti u obzir prilikom organizovanja i sprovođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti predškolska deca . U ovom slučaju od velike je važnosti kognitivni interes djeteta, njegova sposobnost i spremnost za učenje novih informacija ili stjecanje bilo koje vještine. Pojavu takvog interesovanja u velikoj meri olakšava odgovarajuće razvojno predmetno okruženje u vrtiću sa raspodelom tematskih zona.

Takođe, među uslovima za uspješno formiranje vještina učenja djece nalaze se:

• , raznolikost aktivnosti (eksperimentiranje, igra, modeliranje) i njihova izmjena;
• korišćenje različitih vrsta motivacije (kognitivne, igračke, socijalne) i evaluacije;
• korišćenje različitih sredstava i oblika obuke.