Koncept orijentacije u prostoru i njegov razvoj

Problem orijentacije u svemiru danas je prilično višestruka tema. To uključuje oba ideje o obliku, veličini objekata i sposobnosti razdvajanja njihovih različitih lokacija u prostoru, razumijevanje svih vrsta prostornih odnosa. U našem članku ćemo govoriti o razvoju orijentacije u prostoru kod djece različitog uzrasta.

Opšte odredbe

Prostorne predstave, uprkos ranom izgledu, smatraju se složenijim procesom od, na primjer, sposobnosti razlikovanja svojstava objekta. Različiti analizatori učestvuju u formiranju reprezentacija prostornog tipa i metoda orijentacije u prostoru. Među njima su kinestetički, vizuelni, slušni, taktilni i olfaktorni. Orijentacija u prostoru u pripremnoj grupi, odnosno kod djece od 6-7 godina, razlikuje se po tome što posebnu ulogu imaju kinestetički i vizuelni analizatori.

Koncept prostorne orijentacije

Orijentacija u prostoru i vremenu vrši se na osnovu njihove direktne percepcije, daljeg označavanja prostornih i vremenskih kategorija riječima. Među njima je potrebno napomenuti udaljenost, lokaciju, vrijeme, kao i prostorne odnose između objekata. Koncept orijentacije u prostoru uključuje procjenu veličine, udaljenosti, relativnog položaja, oblika objekata, kao i njihovog položaja u odnosu na orijentir. U užem definicija, koncept prostorne orijentacije podrazumijeva orijentaciju na terenu.

Šta je uključeno u orijentaciju u prostoru?

U okviru prostorne orijentacije potrebno je uzeti u obzir:

• Identifikacija "stojeće tačke", drugim riječima, lokacija subjekta u odnosu na okolne objekte, na primjer: "Ja sam s desne strane vrtića". Vrijedi napomenuti da se ova definicija odnosi na orijentaciju u prostoru za mlađu grupu, kao i za pripremnu.
• Određivanje lokacije objekata u odnosu na osobu koja je orijentirana u prostoru, na primjer: "ormar se nalazi s desne strane, a noćni ormarić s moje lijeve strane".
• Određivanje lokacije objekata u prostoru u međusobnom odnosu, drugim riječima, prostornog odnosa između njih, na primjer: "lutka sjedi desno od medvjeda, a zec lijevo od nje".

Prostorna orijentacija u praksi

Kada se dijete ili odrasla osoba kreće, orijentacija u prostoru se vrši stalno. To uključuje rješavanje niza zadataka: postavljanje cilja i određivanje rute kretanja (drugim riječima, odabir smjera); fiksiranje smjera kretanja i, konačno, postizanje cilja. Samo ako je prethodni zadatak uspješno obavljen, možete uspješno prijeći na sljedeći, s jedne tačke na drugu.

Orijentacija u prostoru za predškolce

Vrijedi napomenuti da se percepcija prostora već pojavljuje, kada dijete navršava 4-5 sedmica. Dakle, počinje fiksirati predmet uz pomoć očiju približno na udaljenosti od 1-1, 5 m. Kretanje pogleda povezano s pokretnim objektima može se primijetiti kod djece 2-4 mjeseca.

Trebalo bi imajte na umu, da orijentacija djece u svemiru ima svoje karakteristike. Dakle, u početnim fazama pokreta očiju, poput tačke. Međutim, uskoro počinje druga faza, koju karakterizira klizanje kontinuiranih pokreta iza objekata koji se kreću u svemiru. Ova pojava se može uočiti kod djece čija starost varira od 3 do 5 mjeseci.

Šta se dešava Kako stariš?

Orijentacija u prostoru za pripremne i mlađe grupe-različite kategorije. Činjenica je da svako dijete raste u brzom tempu. Dakle, sa razvojem mehanizma koji vam omogućava da fiksirate pogled, pojavljuju se diferencirani pokreti tela, glave i samog položaja bebe u.

the D. B prostor promjene. Elkonin, poznati sovjetski psiholog, autor pedagoških i dječijih književnih djela, primijetio je da u ranoj dobi kretanje predmeta na neki način podrazumijeva kretanje očiju.

Zašto je?

Očigledno, beba u početku prostor doživljava kao nediferencirani kontinuitet. Dakle, kretanje ističe objekat iz okolnog prostora. Prvo dolazi do fiksacije pogleda, zatim dolazi do pokreta ruku, okretanja glave i tako dalje. Ovo je pokazatelj da se pokretna stvar pretvorila u predmet pažnje predškolca, stimulirajući i njegove pokrete.

Razvoj za praćenje pokreta

Praćenje kretanja objekta u prostoru razvija se postepenim tempom. Dakle, orijentacija u prostoru za srednju grupu je složeniji i smisleniji koncept. U početku, osoba percipira objekat koji se kreće u horizontalnom pravcu, nakon čega, kao rezultat dužeg izvođenja odgovarajućih vežbi, uči da posebno prati kretanje objekta u vertikalnom pravcu, kao i u krugu. Postepeno, kretanje objekta i samog predškolca istovremeno počinje razvijati senzorne mehanizme koji su u osnovi prostorne percepcije. Vrijedi napomenuti da se sa akumulacijom senzomotornog iskustva značajno povećava sposobnost razlikovanja objekata u prostoru, kao i razlikovanja udaljenosti.

Od malih nogu

Dijete počinje savladavati dubinu prostora već u prvoj godini života. Vrijedi napomenuti da produžena fiksacija vertikalnog položaja tijela pri samostalnom hodanju uvelike proširuje razvoj prostora u praksi. Krećući se samo, dijete uči udaljenost od jednog predmeta do drugog, čini pokušaje koji čak podsjećaju na mjerenje udaljenosti.

Na primjer, držeći se jednom rukom za naslon stolice i osjećajući želju da pređe na sofu, beba više puta povlači ruku na sofu na različitim mjestima vlastitog pokreta. Čineći to, čini se da mjeri udaljenost i, utvrdivši najkraći put, odvaja se od stolice, počinje se kretati, ali se istovremeno naslanja na sjedište na sofi.

Treba napomenuti da se sa hodanjem pojavljuju i novi osjećaji prostornog prevladavanja. Među njima vrijedi razmisliti o osjećaju ravnoteže, usporavanju ili ubrzavanju kretanja, to je potrebno percipirati u kombinaciji sa vizuelnim senzacijama.

Formiranje prostorne orijentacije

Praktični razvoj prostora od strane predškolca opisanog gore funkcionalno transformiše strukturu njegove orijentacije u prostoru u srednju grupu. Tako u njegovom životu počinje novi period razvoja percepcije prostora, odnosa između objekata vanjskog svijeta, prostornih karakteristika. Akumulacija iskustva u praksi povezana s razvojem prostora omogućava vam da postepeno savladate riječ koja sažima ovo iskustvo.

Ipak, direktno praktično iskustvo obično igra ključnu ulogu u spoznaji prostornih odnosa u predškolskom uzrastu. Akumulira se u bebi usled raznolikosti aktivnosti (građevinske i igre na otvorenom, zapažanja tokom šetnji, vizuelne aktivnosti itd.). Ovom akumulacijom riječ postaje pokretačka snaga u stvaranju sistemskog mehanizma prostorne percepcije.

Karakteristike prostorne orijentacije

Razmotrimo neke karakteristike orijentacije u prostoru za stariju grupu. Da bi se kretalo, dijete mora biti u mogućnosti koristiti jedan ili drugi referentni okvir. U ranom djetinjstvu beba je orijentirana u prostoru na osnovu svojevrsnog senzornog referentnog sistema, drugim riječima, sa strane svog tijela.

Kao predškolac, dijete se upoznaje sa verbalnim referentnim sistemom u ključnim prostornim smjerovima: gore-dolje, naprijed-nazad, desno-lijevo. Zahvaljujući školskom programu, djeca savladavaju fundamentalno novi referentni okvir za njih — u skladu sa stranama horizonta: istok, zapad, jug, sjever.

Postepeno savladavanje je važno!

Proučavanje svakog narednog referentnog okvira zasniva se na solidnom poznavanju prethodnog. Tako su stručnjaci otkrili da asimilacija pravaca horizonta od strane učenika petog razreda prvenstveno ovisi o sposobnosti razlikovanja osnovnih prostornih pravaca pomoću geografske karte. Sjever je, na primjer, u početku povezan sa prostornim smjerom gore, jug — dolje, zapad — sa smjerom lijevo i, na kraju, istok — desno.

Vrijedi napomenuti da je diferencijacija ključnih prostornih pravaca prvenstveno posljedica stepena orijentacije predškolca ili školarca "na sebe", nivoa ovladavanja "shemom njegovog tijela", koja, uglavnom, služi kao "senzorni referentni sistem". Nešto kasnije, nametnut mu je drugačiji mehanizam. Govorimo o verbalnom referentnom okviru. To se događa zbog vezanosti imena vezanih za njih za upute koje predškolac intuitivno razlikuje: dolje, gore, nazad, naprijed, lijevo, desno. Dakle, predškolsko doba nije ništa drugo do period savladavanja i primjene u praksi verbalnog referentnog sistema u ključnim prostornim pravcima.

Kako dijete savlada sistem?

Predškolac korelira istaknute pravce prvenstveno sa određenim dijelovima svog tijela. Ovako su raspoređene veze sljedećih tipova: na vrhu-gdje je glava, a na dnu-gdje su noge, pozadi - gdje su leđa, ispred-gdje se nalazi lice, desno — gdje je desna ruka, lijevo — gdje je lijeva ruka, lijevo-gdje je lijeva ruka, desno-gdje je lijeva ruka, lijevo-gdje se nalazi desna ruka, lijevo-gdje se nalazi desna ruka,. Važno je znati da je orijentacija sopstvenog tela podrška u razvoju prostornih pravaca od strane bebe.

Od tri uparene grupe ključnih pravaca koji odgovaraju glavnim Osama ljudskog tijela (frontalnim, sagitalnim i vertikalnim), gornja se prije svega ističe, što je vjerovatno uglavnom posljedica vertikalnog stanja djetetovog tijela.

Treba napomenuti da se razdvajanje donjeg smjera kao suprotnog od okomite ose, kao i diferencijacija uparenih grupa pravaca koji su karakteristični za horizontalnu ravan (desno-lijevo, naprijed-nazad), vrši nešto kasnije. Očigledno je da je tačnost orijentacije na horizontalnoj ravni u skladu sa grupama pravaca karakterističnih za nju teži zadatak od razlikovanja različitih ravni (horizontalnih i vertikalnih) trodimenzionalnog prostora. Nakon što je proučavao uglavnom grupe uparenih suprotnih smjerova, dijete još uvijek može pogriješiti u pogledu tačnosti razlike unutar svake od postojećih grupa. O tome uvjerljivo svjedoče činjenice u vezi sa miješanjem lijevog s desne strane, donjeg s gornjim, prostornog smjera unatrag sa suprotnim smjerom — naprijed. Posebne poteškoće za predškolca su razlika između "lijevo-desno". Zasnovan je na procesu diferencijacije lijeve i desne strane tijela, koji je prilično složen.

Zaključak

Dakle, razmotrili smo koncept prostorne orijentacije i njegovog razvoja kod djece različitog uzrasta, predškolskih grupa. U zaključku, preporučljivo je napomenuti da svako dijete samo postepeno stiče razumijevanje uparivanja pravaca u prostoru, njihove praktične razlike i, naravno, adekvatne oznake. U svakom od parova oznaka u prostoru ističe se prva-na primjer: ispod, gore, desno, iza — poređenje, i na osnovu nje postoji svijest o suprotnostima: gore, dolje, lijevo, ispred. Ovo se mora uzeti u obzir u metodici nastave, dosljedno formirajući međusobno povezane prostorne oznake.