Suština pedagoškog procesa: struktura, funkcija i faze

Nije uvijek lako razumjeti suštinu pedagoškog procesa, uprkos činjenici da se svako od nas, na ovaj ili onaj način, susreće s njim u životu, govoreći i kao objekt, i kao predmet. Ako ovaj široki koncept razmotrimo u cijelosti, morat ćemo se zadržati na brojnim tačkama. Govorimo o principima, strukturi, funkcijama, specifičnostima procesa pedagoške interakcije i još mnogo toga.

Razvoj naučnih ideja o pedagoškom procesu

Dugo vremena istraživači su se držali pozicije suprotstavljanja dva najvažnija procesa razvoja ljudske ličnosti – obrazovanja i vaspitanja. Oko 19. veka ove ideje su počele da se menjaju. Inicijator je bio i. F. Herbart, koji je tvrdio da su ovi procesi nerazdvojni. Obrazovanje bez obuke uporedivo je sa ciljem bez sredstava za njegovo postizanje, dok je obrazovanje bez obrazovanja upotreba sredstava bez cilja.

Ovu hipotezu duboko je razvio veliki učitelj K. D. Ushinsky. Pozivajući se na ideju integriteta pedagoškog procesa, govorio je o jedinstvu obrazovnih, administrativnih i obrazovnih elemenata.

Nakon toga, doprinos razvoju teorije je napravljen sa. T. Shatsky I. Sa. Makarenko, M. M. Rubinstein.

Još jedan porast interesa za problem pojavio se 70-ih godina. XX vijek. M. A. Danilov,. . V. S. Ilyin nastavili su istraživanje o ovoj temi. Formirano je nekoliko osnovnih pristupa, ali svi se svode na ideju integriteta i dosljednosti obrazovnog procesa.

Suština koncepta "pedagoškog procesa"

prilično je teško izabrati univerzalnu definiciju. U pedagoškoj literaturi ih ima nekoliko. Ali sa svim nijansama, većina autora se slaže da koncept suštine i funkcija pedagoškog procesa uključuje svjesno organizovanu interakciju nastavnika i pripravnika usmjerenu na rješavanje obrazovnih, obrazovnih, razvojnih zadataka. U tom smislu razlikuju se koncepti pedagoških zadataka i situacija.

Osnovni zakon procesa obrazovanja i vaspitanja prepoznaje potrebu za prenošenjem socijalnog iskustva sa starije generacije na mlađe. Oblici i principi ovog transfera obično direktno zavise od nivoa društveno-socijalnog razvoja.

Efikasnost pedagoškog procesa je u velikoj meri povezana sa posebnostima materijalnih, socijalnih, psiholoških uslova u kojima se odvija, kao i prirodom interakcije između nastavnika i pripravnika, unutrašnjim stimulansima i sposobnostima drugog.

Glavne komponente pedagoškog sistema

Suština i struktura pedagoškog procesa određuju se na osnovu činjenice, da ovo drugo odlikuje jasan sistem. Uključuje brojne uticaje i komponente. Prvi uključuje obrazovanje, razvoj, obuku, formiranje vještina i sposobnosti. Komponente pedagoškog sistema su:

• nastavnici;
• ciljevi obrazovanja i obuke;
• učenici;
• sadržaj procesa učenja;
• organizacioni oblici pedagoške prakse;
• tehnička sredstva za obuku;
• format upravljanja obrazovnim procesima.

Kada se komponente promijene, cijeli pedagoški sistem mijenja svoja svojstva. Mnogo ovisi o principima njihove kombinacije. Optimalno funkcionisanje pedagoškog sistema karakteriše:

• postizanje maksimalnog mogućeg nivoa razvoja učenika, uzimajući u obzir njihove sposobnosti;
• stvaranje uslova za samorazvoj svih učesnika u obrazovnom procesu.

Suština, principi pedagoškog procesa

U pedagoškim istraživanjima razlikuju se brojne karakteristike povezane sa sistemom obrazovanja i vaspitanja. Oni se takođe mogu pripisati principima pedagoške interakcije:

• odnos praktične aktivnosti i teorijska orijentacija pedagoškog procesa;
• čovječanstvo;
• naučni (korelacija sadržaja obrazovanja sa nivoom naučnih i tehničkih dostignuća);
• upotreba individualnih, grupnih i frontalnih nastavnih metoda;
• sistematičnost i dosljednost;
• , princip vidljivosti (jedno od "zlatnih pravila" didaktike);
• Fleksibilna kombinacija pedagoškog menadžmenta i nezavisnosti učenika;
• princip estetizacije, razvoj osjećaja za lijepo;
• kognitivna aktivnost učenika;
• princip razumnog stava (ravnoteža zahteva i podsticaja);
• izvodljivost i dostupnost sadržaja obuke.

Osnovni aspekti integriteta

Suština holističkog pedagoškog procesa ne može se svesti ni na jednu karakteristiku zbog raznolikosti odnosa između njegovih komponenti. Stoga je uobičajeno razmatrati njegove različite aspekte: operativni i tehnološki, ciljani, sadržajni, proceduralni i organizacioni.

Sadržajno se integritet osigurava uzimajući u obzir socijalno iskustvo prilikom određivanja obrazovnih ciljeva. Ovdje postoji nekoliko ključnih elemenata: znanje, vještine i sposobnosti, iskustvo stvaralačke aktivnosti i svijest, razumijevanje značenja izvođenja radnji. U okviru pedagoškog procesa sve ove elemente treba kombinovati.

Organizacioni integritet zavisi od:

• kombinacija sadržaja obuke i materijalno-tehničkih uslova za njegovu asimilaciju;
• lična (neformalna) interakcija nastavnika i učenika;
• format poslovne komunikacije u okviru obrazovnog procesa;
• stepen uspješnosti samorazvoja znanja učenika.

Operativni i tehnološki aspekt odnosi se na unutrašnji integritet i ravnotežu svih gore navedenih elemenata.

Faze izgradnje

Suština zakonitosti pedagoškog procesa uključuje alokaciju nekoliko faza ili faza u toku organizacije obrazovnih i razvojnih aktivnosti.

U sklopu prve, pripremne faze rješava se nekoliko ključnih zadataka:

• postavljanje ciljeva (formulacija očekivani rezultati);
• dijagnostika (analiza psiholoških, materijalnih, higijenskih uslova pedagoškog procesa, emocionalnog raspoloženja i karakteristika učenika);
• predviđanje obrazovnog procesa;
• projektovanje njegove organizacije.

Zatim slijedi glavna pozornica:

• operativna kontrola od strane nastavnika;
• pedagoška interakcija (pojašnjenje zadataka, komunikacija, upotreba planiranih tehnologija i tehnika, podsticanje učenika i stvaranje ugodne atmosfere);
• povratne informacije;
• korekcija aktivnosti učesnika u slučaju odstupanja od postavljenih ciljeva.

U okviru završne faze vrši se analiza postignutih rezultata i samog obrazovnog procesa.

Oblici organizacije

Suština pedagoškog procesa direktno se otkriva u okviru određenih organizacionih oblika. Uz svu raznolikost načina organizovanja obrazovnih aktivnosti, tri glavna sistema ostaju osnovna:

• individualna obuka;
• cool-urochnaya sistem;
• predavanja i seminari.

Razlikuju se po pokrivenosti učenika, stepenu njihove samostalnosti, kombinaciji grupnih i individualnih oblika rada, stilu upravljanja pedagoškim procesom.

Individualna obuka se praktikovala u primitivnom društvu u toku prenošenja iskustva odrasle osobe na dijete. Zatim je pretvorena u individualnu grupu. Sistem razrednog vremena pretpostavlja regulisani režim mesta održavanja i vremena događaja, sastav učesnika. Sistem predavanja i seminara koristi se kada studenti već imaju određeno iskustvo obrazovna i kognitivna aktivnost.

Pedagoška interakcija i njeni tipovi

Suština obrazovanja kao pedagoškog procesa je da u njemu nužno učestvuju i nastavnik i učenik. A efikasnost procesa i rezultat zavisi od aktivnosti obe strane.

Sljedeće vrste veza nastaju između subjekta i predmeta obrazovanja u toku pedagoške interakcije:

• organizaciona i aktivnost;
• komunikativni;
• informacije;
• menadžment.

Oni su u stalnom međuodnosu. Istovremeno, proces se zasniva na širokom spektru interakcija: "nastavnik – učenik", "učenik – tim", "učenik – učenik", "učenik – predmet asimilacije".

Obuka kao element pedagoškog procesa

Prema klasičnoj definiciji, učenje je proces spoznaje koji kontroliše nastavnik. Djeluje kao jedan od dva ključna elementa dvostruke suštine pedagoškog procesa. Drugi je obrazovanje.

Obuku karakteriše ciljana orijentacija, jedinstvo proceduralnih i suštinskih strana. Glavna tačka je vodeća pozicija nastavnika u ovom procesu.

Obuka predviđa obaveznu komunikativnu komponentu i pristup zasnovan na aktivnostima koji osigurava čvrstu asimilaciju znanja. Istovremeno, učenik ne samo da pamti informacije, već i savladava tradicionalne metode obrazovnog i kognitivnog rada: sposobnost postavljanja zadatka, odabira načina za njegovo rješavanje, procjene rezultata.

Važna komponenta u ovom slučaju je vrijednosno-semantička pozicija učenika, njegova spremnost i želja za razvojem.

Funkcije učenja

Suština pedagoškog procesa leži u njegovom fokusu na sveobuhvatan kognitivni i kreativni razvoj učenika. Ova postavka definira glavne funkcije učenja (obrazovnog, razvojnog, obrazovnog).

Prema In. In. Prvi je povezan sa povećanjem obima znanja, drugi – sa usložnjavanjem metoda i tehnika asimilacije, treći – sa izgradnjom društvenih odnosa tokom procesa.

Obrazovna funkcija uključuje formiranje čvrstog sistema znanja i vještina, sistematsko razumijevanje uzročno-posljedičnih veza.

Na kraju, učenik mora slobodno operirati sa znanjem, mobilizirati postojeća znanja, po potrebi steći nova koristeći odgovarajuće vještine obrazovnog i kognitivnog rada.