Oblik organizacije obrazovnog procesa: osnovni pojmovi, opšte karakteristike, klasifikacija

Oblik organizacije obrazovnog procesa je program za olakšavanje učenja ili sticanja znanja, vještina, vrijednosti, uvjerenja i navika. Obrazovne metode uključuju pripovijedanje, diskusiju, stjecanje novih znanja i usmjereno istraživanje. Obrazovanje se često odvija pod vodstvom nastavnika, ali učenici takođe mogu samostalno učiti. Proces se može odvijati u formalnom ili neformalnom okruženju - a bilo koja od opcija ima formativni utjecaj na to kako osoba misli, osjeća ili djeluje.

Oblik organizacije obrazovnog procesa obično se dijeli na faze kao što su predškolsko obrazovanje, vrtić, osnovna i srednja škola, a zatim fakultet ili univerzitet.

Pravo na studiranje priznale su neke vlade i Ujedinjene Nacije. U većini regija obrazovanje je obavezno do određene dobi.

Koraci

Oblik organizacije obrazovnog procesa odvija se u strukturiranom području čija je svrha podučavanje učenika. Obično se prva faza održava u školskom okruženju, gdje nekoliko djece uči u nastavi zajedno sa obučenim, certificiranim nastavnikom. Većina oblika organizacije obrazovnog procesa razvija se na osnovu skupa vrijednosti ili ideala koji definiraju sve obrazovne opcije u ovom sistemu. To uključuje nastavni plan i program, organizacione modele, dizajn fizičkih prostora (npr. učionice), interakciju učenika i nastavnika, metode ocjenjivanja, veličinu učionice, obrazovne aktivnosti i još mnogo toga.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Takve institucije pružaju tradicionalne i kreativne oblike organizovanja obrazovnog procesa u dobi od tri do sedam godina, ovisno o zemlji. Gotovo svugdje se ova faza naziva vrtićem, s izuzetkom SAD-a, gdje se takav izraz koristi za opisivanje početnih nivoa obrazovanja. Prva faza pruža predškolski program orijentisan na decu koji ima za cilj da otkrije fizičku, intelektualnu i moralnu prirodu osobe sa uravnoteženim naglaskom na svakom od njih.

Osnovna obuka

Osnovno obrazovanje se sastoji od prvih pet do sedam godina formalnog Strukturiranog obrazovanja. Oblici organizacije obrazovnog procesa u školi u pravilu počinju sa 5-6 godina, iako dob varira između (a ponekad i unutar) zemalja.

Širom svijeta, oko 89% djece uzrasta od šest do dvanaest godina upisano je u osnovnu školu, a taj udio raste. U okviru programa "obrazovanje za sve" koje provodi UNESCO, većina gradova se obavezala na postizanje univerzalnog pokrivanja osnovnog obrazovanja.

. Podjela između različitih oblika organizacije obrazovnog procesa u školi donekle je proizvoljna, ali obično se prelazak iz jedne faze u drugu događa u jedanaestoj ili dvanaestoj godini. Neki sistemi imaju zasebne privremene periode. Istovremeno, prelazak u posljednju fazu srednjeg obrazovanja događa se oko četrnaeste godine. Tradicionalni i kreativni oblici organizacije obrazovnog procesa, koji predstavljaju prvu fazu, uglavnom se nazivaju primarne klase.

Druga faza

Gotovo svi oblici organizacije obrazovnog procesa savremenih obrazovnih sistema uključuju formalno obrazovanje, koje je namijenjeno adolescenciji. Karakterizira ga prijelaz iz tipične obavezne sveobuhvatne početne faze za maloljetnike na fakultativno ili visoko obrazovanje (na primjer, Univerzitet, stručna škola i tako dalje) za odrasle.

U zavisnosti od sistema, obrazovanje ovog perioda može se nazvati gimnazijama, licejima, srednjim školama, fakultetima ili stručnim školama. Tačno značenje bilo kojeg od ovih pojmova varira od sistema do sistema. Granica između osnovnog i srednjeg obrazovanja također varira ovisno o zemlji, pa čak i unutar njih, ali obično se kreće od sedme do desete godine studija.

Oblici i metode organizacije obrazovnog procesa

Univerziteti često pozivaju govornike za studentsku publiku, na primjer, razne visoke političare koji drže govore na MSU.

Visoko obrazovanje je fakultativni nivo koji slijedi nakon diplomiranja. Koledži i univerziteti uglavnom predstavljaju ovu fazu. Osobe koje završe visoko obrazovanje obično dobijaju sertifikate, diplome ili akademske diplome.

Ovaj oblik organizacije obrazovnog procesa, po pravilu, uključuje rad na sticanju osnovnih kvalifikacija. U većini razvijenih zemalja značajan dio stanovništva (do 50%) stiče visoko obrazovanje ili ga već ima. Stoga je pozornica vrlo važna za nacionalnu ekonomiju i jedno i drugo kao nezavisni industrija i kao izvor obučenih i obrazovanih kadrova.

Univerzitetsko obrazovanje uključuje nastavu, istraživanje i društvene aktivnosti i pokriva i dodiplomski (ponekad se naziva i visoko obrazovanje) i postdiplomski (ili postdiplomski) nivo. Neki univerziteti se sastoje od nekoliko koledža.

Jedna od vrsta oblika organizacije obrazovnog pedagoškog procesa je humanitarno obrazovanje.

Sljedeća faza

Stručno obrazovanje je jedan od glavnih oblika organizacije obrazovnog procesa, koji je fokusiran na direktnu i praktičnu obuku za određenu specijalnost ili zanat. Ova faza se može odvijati u obliku naukovanja ili prakse u različitim obrazovnim institucijama. Studenti mogu savladati stolariju, poljoprivredu, mašinstvo, medicinu, arhitekturu, umjetnost itd.d.

Poseban obrazac

Prema svjetskoj istoriji, dugo vremena osobe sa invaliditetom često nisu imale pravo na javno obrazovanje. Djeci sa smetnjama u razvoju ljekari ili specijalni vaspitači su više puta uskraćivali obuku.

Ali sa pojavom naučnika (kao što su Itard, Seguin, Hou, Gallaudet), postavljeni su temelji specijalnog obrazovanja. Nastavnici su se fokusirali na individualno učenje i funkcionalne vještine. U prvim godinama specijalno obrazovanje je pružano samo osobama sa ozbiljnim invaliditetom, ali je u prošlom veku bilo otvoreno za sve koji imaju poteškoća u učenju.

Ostali obrazovni oblici

Ono što se danas smatra" alternativom " uglavnom postoji od davnina. Nakon što je sistem javnih škola široko razvijen u devetnaestom veku, neki roditelji su pronašli razloge da budu nezadovoljni novom formom. Djelomično je zamijenjena glavna organizacija obrazovnog procesa. Alternativno obrazovanje razvijeno kao reakcija na uočena ograničenja i nedostatke tradicionalnog obrazovanja.

Čarter škole su još jedan primjer alternativnog roditeljstva. Njihov se broj posljednjih godina uvelike povećao u cijelom svijetu i postaje sve važniji u državnom sistemu.

Vremenom, neke od ideja iz ovih eksperimenata i problema paradigme mogu biti prihvaćene kao norma u obrazovanju, kao i pristup Friedricha Froebela obrazovanju u ranom djetinjstvu. Friedrich je uključio vrtić u moderne časove. Promjene su napravljene u Njemačkoj u XIX vijeku.

Među ostalim uticajnim edukatorima i misliocima bili su švajcarski humanista Johann Heinrich Pestalozzi, Američki transcendentalisti Amos Bronson Olcott, Ralph Waldo Emerson i Henry David Thoreau, osnivači progresivnog obrazovanja i razvoja učionice kao oblika organizovanja obrazovni proces-John Dewey i Francis Parker. Kao i pioniri obrazovanja kao što su Maria Montessori i Rudolf Steiner.

A u novije vrijeme obrazovanje su razvili John Caldwell Holt, Paul Goodman, Frederick Mayer, George Dennison.

Nacionalne karakteristike

Obrazovanje autohtonih naroda podrazumijeva uključivanje znanja, modela, metoda u formalne i neformalne obrazovne sisteme. Često u postkolonijalnom kontekstu, sve veće prepoznavanje i upotreba nacionalnih nastavnih metoda može biti odgovor na eroziju i gubitak znanja i jezika kao rezultat procesa kolonijalizma. Osim toga, može omogućiti autohtonim zajednicama da obnove i preispitaju svoju umjetnost i kulturu-i time poboljšaju obrazovni uspjeh učenika.

Neformalno učenje

Ovaj fenomen je jedan od tri oblika obrazovanja koje definiše organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD). Neformalno učenje odvija se na različitim mjestima, na primjer, kod kuće, na poslu, kao i kao rezultat svakodnevnih interakcija i zajedničkih odnosa među svim ljudima. Za mnoge studente To uključuje usvajanje jezika, kulturne norme i manire.

U neformalnom učenju često postoji referentna osoba, kolega ili stručnjak koji će voditi učenika. Ako učenici imaju lični interes za ono što uče u neformalnom okruženju, nastoje proširiti svoje postojeće znanje i razviti nove ideje o temi koja se proučava. Na primjer, Muzej se tradicionalno smatra neformalnim okruženjem za učenje, jer postoji mjesto za slobodnog izbora, raznolik i potencijalno nestandardiziran raspon tema, fleksibilne strukture, društveno zasićena interakcija i odsustvo spolja nametnutih procjena.

Iako se neformalno učenje često odvija izvan obrazovnih institucija i ne odgovara određenom programu, može se pojaviti i u obrazovnim institucijama, pa čak i tokom formalnih situacija. Nastavnici mogu strukturirati svoje lekcije tako da direktno koriste vještine neformalnog učenja svojih učenika u okviru obrazovanja.

Na kraju XIX veka, formiranje kroz igru počelo je da se shvata kao važan doprinos razvoju djeteta. Početkom 20. veka koncept je proširen na mlade ljude, ali je akcenat bio na fizičkoj aktivnosti.

Takođe, jedan od prvih zagovornika cjeloživotnog učenja opisao je obrazovanje kroz odmor: "majstor u umjetnosti života ne pravi jasnu razliku između svog rada i igre, posla i razonode, uma i tijela, obrazovanja i odmora. Jedva da zna šta je šta. On samo ostvaruje svoju viziju izvrsnosti u svemu što radi, i teško je reći da li radi ili se igra. Za sebe, čini se da uvijek radi oboje. Dovoljno mu je da to uradi.". Učenje kroz rekreaciju prilika je za slobodno učenje tokom cijelog života. Univerzitet Zapadnog Ontarija obnovio je ovaj koncept kako bi predavao anatomiju studentima medicine.

Nezavisno učenje

Autodidaktika je izraz koji se koristi za opisivanje autonomnog učenja. Osoba može postati učesnik u takvom procesu u gotovo svakom trenutku života. Poznati autodidakti uključuju Abraham Lincoln (američki predsjednik), Srinivas Ramanujan (matematičar), Michael Faraday (hemičar i fizičar), Charles Darwin (prirodnjak), Thomas Alva Edison (pronalazač), Tadao Ando (arhitekta), George Bernard Shaw (dramaturg), Frank Zappa (kompozitor, zvučni inženjer, filmski režiser) i Leonardo Da Vinci (inženjer, naučnik, umjetnik).

Otvoreno obrazovanje i elektronske tehnologije

Mnogi veliki univerziteti sada počinju da nude besplatne ili skoro kompletne kurseve - Harvard, Massachusetts Institute of Technology i MSU. Ostali univerziteti koji nude otvoreno obrazovanje su prestižni privatni univerziteti kao što su Stanford, Princeton, Duke, kao i dobro poznati javni univerziteti, uključujući Tsinghua (Peking), Edinburg i tako dalje.

Otvoreno obrazovanje se zvalo je najveći promjena u načinu na koji ljudi uče od pronalaska štamparije. Uprkos povoljnim studijama performansi, mnogi pojedinci možda i dalje žele da odaberu tradicionalno univerzitetsko obrazovanje iz društvenih i kulturnih razloga.

Mnogi otvoreni univerziteti rade na tome da studentima ponude standardizovano testiranje, tradicionalne diplome i diplome.

Trenutno standardni sistem zasluga nije tako uobičajen u otvorenom obrazovanju kao u fakultetskim kampusima, iako neki besplatni univerziteti već nude tradicionalne diplome. Trenutno, mnogi od glavnih izvora takvog obrazovanja nude sopstvene formulare za sertifikate. Zbog svoje popularnosti, ove nove vrste akademskih diploma stiču sve više poštovanja i jednake vrijednosti sa tradicionalnim diplomama.

Od 182 koledža anketirana 2009. godine, skoro polovina je naznačila da su naknade za online kurseve veće od naknada u kampusima.

Nedavna analiza pokazala je da mrežni i mješoviti obrazovni pristupi imaju bolje rezultate od metoda koje koriste isključivo ličnu komunikaciju.