Profesionalna dužnost: koncept, značenje, primjeri

Problem razumijevanja suštine profesionalne dužnosti predmet je proučavanja predstavnika različitih sfera naučnog znanja. Ali najviše od svega brine filozofe, sociologe, psihologe, učitelje. Pokušajmo razumjeti pojam i ulogu profesionalne dužnosti, argumente koji potvrđuju njen društveni značaj.

Karakteristike terminologije

Teško da je moguće zaključiti jedno tumačenje koncepta "profesionalne dužnosti". Predstavnici različitih oblasti djelovanja imaju svoju viziju njegovog značenja. Ipak, mogu se prepoznati neki uobičajeni znakovi. Okrenimo se rječniku sa. I. Ozhegov. U njemu se pojam "dužnosti" poistovjećuje sa pojmom "dužnost". Riječ je definirana kao određeni skup radnji dodijeljenih subjektu i potrebno je izvršiti.

U okviru etike, dužnost pretpostavlja transformaciju zahtjeva morala u lični zadatak pojedinca. Formira se uzimajući u obzir njegov status i uslove u kojima trenutno živi.

Filozofska literatura se fokusira na društvenu prirodu duga, identifikuje njegove subjektivne i objektivne karakteristike, određuje njihov odnos, prisustvo motivacionih, regulatornih, evaluativnih funkcija, karakteriše mehanizme transformacije spoljašnjih zahteva u lična (unutrašnja) uverenja pojedinca, stav, motiv, potreba za obavljanjem određenih radnji.

U psihologiji se koncept u kontekstu svijesti posmatra kao integralna psihološka struktura svojstvena određenoj osobi.

U pedagogiji se koncepti profesionalne dužnosti i odgovornosti poistovjećuju sa individualnim kvalitetima. Smatraju se spremnošću za obavljanje pedagoške aktivnosti.

Kao što se može vidjeti iz navedenih primjera, "profesionalna dužnost" u naučnoj literaturi koristi se u različitim značenjima. Istovremeno, kao što pokazuje analiza teorijskog materijala, u svakom slučaju, govorimo o njegovom stvarnom, stvarnom utjelovljenju u akcijama, ponašanju.

Profesionalna dužnost nastavnika

Relativno nedavno su sprovedene reforme domaćeg obrazovnog sistema. Kao rezultat toga, nastavnici su dobili nove ciljeve. Aktualizirali su problem profesionalne dužnosti i profesionalne odgovornosti.

Danas se nakupilo mnogo pitanja: šta je novi obrazovni sistem, kako funkcioniše profesionalna aktivnost od učiteljevih ljudi, kako se formira, zbog čega nastavnik postaje sposoban da ispuni svoju dužnost itd. e.

Prema mnogim stručnjacima, uvjerenje, profesionalna odgovornost i dužnost spadaju u radne kvalitete, a ne u lične. Činjenica, je li to ovo drugo su dugo postojeće karakteristike koje se manifestuju u postupcima osobe koja je u različitim životnim situacijama. Jedan ili drugi kvalitet može okarakterizirati pojedinca u manjoj ili većoj mjeri. Ako govorimo o ličnim karakteristikama, one se odnose na granice njihovog ispoljavanja kod različitih pojedinaca.

Izvori profesionalne dužnosti i odgovornosti nastavnika su, na kraju krajeva, stavovi koji određuju njegov stav prema njegovom radu. Oni se mogu posmatrati kao skup motiva, metoda, oblika radnog ponašanja. Preko njega se ostvaruje odnos osobe prema svojoj profesiji.

Profesionalno značajne kvalitete

Općenito, koncept" značaja " kombinuje vanjski i unutrašnji stavovi prema subjektu. Samo po sebi pretpostavlja dijalektiku objektivnog i subjektivnog. Ovaj koncept ističe i konkretizuje glavnu stvar u sadržaju regulacije i motivacije ponašanja nastavnika. Lični kvaliteti uključeni u proces pedagoške aktivnosti imaju značajan uticaj na efikasnost rada na takvim ključnim parametrima kao što su kvalitet, pouzdanost, produktivnost.

Mora se reći da su ruski naučnici više puta pokrenuli pitanje utjecaja profesionalno značajnih karakteristike ličnosti o efikasnosti profesionalne dužnosti, argumenti koji opravdavaju postojanje ove zavisnosti.

U različitim periodima razvoja obrazovnog sistema mijenjao se pristup određivanju karakteristika nastavnika, obezbjeđivanju ispunjavanja zadataka i ciljeva koje je on postavio. Među ključnim profesionalno značajnim kvalitetama zapažene su:

• široki pogled;
• komunikacijske vještine;
• aktivan odnos prema obrazovnim aktivnostima;
• sposobnost za kreativnost;
• samozahtjevni;
• emocionalna stabilnost;
• vrednosne orijentacije itd.

Strani naučnici su tokom brojnih studija na izgradnji ličnog modela nastavnika identifikovali kriterijume na osnovu kojih su odabrani različiti kvaliteti, koji su zauzvrat poslužili kao osnova za utvrđivanje efikasnosti i uspeha nastavnikov rad. Analiza rezultata omogućila nam je da formulišemo veoma zanimljive zaključke. Bilo je određenog preklapanja u definiciji ličnih kvaliteta od strane različitih istraživača. Međutim, na sastavljenim listama nije bilo naznaka osjećaja moralne i profesionalne dužnosti.

Specifičnosti rada nastavnika

Proučavanje pitanja vezanih za sprovođenje profesionalne dužnosti pokazuje da to ne zavisi samo od regulatornih zahteva utvrđenih standardima (FSES), kvalifikacionih karakteristika, opisa poslova. Od ne male važnosti je takav lični kvalitet nastavnika kao motivaciono-vrednosni odnos prema njegovoj profesiji.

Rad nastavnika razlikuje se od ostalih po tome što je njegov ključni cilj stvaranje uslova za formiranje i unapređenje ličnosti drugih ljudi, upravljanje procesima njihovog svestranog razvoja uz pomoć pedagoških sredstava. Razumijevanje značaja ovog rada izražava se kao rezultat pedagoške orijentacije ličnih kvaliteta osobe.

Pozicija nastavnika

Treba posebno pomenuti.

Jedan od ključnih zahtjeva koje nameće nastavnička profesija je jasnoća ne samo profesionalnog, već i društvenog položaja. , uz njihovu pomoć nastavnik se može izraziti kao subjekt obrazovne aktivnosti.

Položaj nastavnika formira se kombinacijom intelektualnog, emocionalnog, evaluativnog, voljnog stavovi prema okolini, pedagoška stvarnost i njihov rad. Oni deluju kao izvori aktivnosti nastavnika. Definiše se sa po jednoj strani, zahtjevi, mogućnosti i očekivanja koje predstavlja i obezbjeđuje kompanija. S druge strane, stav nastavnika određuju njegovi lični, unutrašnji izvori: motivi, ciljevi, vrednosne orijentacije, ideali, pogled na svet, vrsta aktivnosti i građansko ponašanje.

Profesionalno razmišljanje

Socijalni položaj nastavnika uglavnom određuje njegovo odnos prema svom poslu. Ona, pak, odražava odnos prema ispoljavanju profesionalne dužnosti kao osjećaja građanske odgovornosti. Na efikasnost njegove implementacije u velikoj meri utiče takav lični kvalitet kao što je kultura mišljenja. Uključuje sposobnost analize informacija, samokritike, nezavisnosti, brzine i fleksibilnosti uma, pamćenja, posmatranja itd.

U praktičnom smislu, kultura pedagoškog mišljenja može se predstaviti kao sistem na tri nivoa:

1. Metodološko razmišljanje. Ovo je prvi nivo, koji je uslovljen profesionalnim uvjerenjima nastavnika. Oni mu omogućavaju da se brzo snalazi u aspektima obrazovnih aktivnosti i razvije humanističku strategiju.
2. Taktičko razmišljanje. Omogućava vam da ostvarite profesionalne ideje u specifične tehnologije obrazovnog procesa.
3. Operativno razmišljanje. Izražava se u ispoljavanju kreativnih sposobnosti u organizaciji obrazovnih aktivnosti.

Najvažniji značaj u strukturi kulture mišljenja nastavnika je svijest o subjektu o njegovoj profesionalnoj dužnosti. Postoji mnogo primjera kada nastavnik ne razumije svu odgovornost koja leži na njemu. Učitelj je uzor. Stoga, čak i izvan školskih zidova, nikakve nemoralne, nemoralne, pokvarene radnje nisu neprihvatljive, čak i ako nisu usmjerene posebno na djecu i izgledaju prilično bezazleno. Biti nastavnik nije lak zadatak.

Svijest se može postići refleksijom, uslovljenom analizom procesa obrazovne aktivnosti.

Formiranje pedagoške dužnosti

Integralni obrazovni sistem djeluje kao sredstvo za osiguranje spremnosti nastavnika za obavljanje zadataka i odgovornosti za svoje postupke. Trenutno se pedagoška aktivnost odvija na osnovu principa demokratizacije, Kontinuiteta, kao jedan od mehanizmi formiranja individualnih kvaliteta školaraca. S obzirom na to, mnogi stručnjaci smatraju da sticanje osjećaja profesionalne dužnosti treba imati sistemsku prirodu i sadržavati 4 komponente:

1. Motivacioni. Pruža težnju, podsticaj osobi da ispuni pedagošku dužnost.
2. Kognitivni. On osigurava akumulaciju i sistematizaciju znanja, neophodno za ispuni njegovu dužnost.
3. Snažne volje. Zbog toga se dug realizuje u određenom aktu ponašanja.
4. Refleksivno. Uključuje samoanalizu efikasnosti sprovedenih aktivnosti, kao i poteškoće koje se pojavljuju u procesu.

Među gore navedenim elementima vodeće mjesto zauzima kognitivni element. Znanje o posledicama ispunjavanja ili neispunjavanja profesionalnih dužnosti od strane nastavnika uslovljeno je njegovim motivima, emocijama, osećanjima koja su povezana sa konceptom dužnosti. Svijest o konkretnim načinima realizacije postavljenih zadataka, mogućim poteškoćama i metodama njihovog prevazilaženja određena je voljnom regulacijom ponašanja nastavnika u određenoj situaciji. Kognitivna komponenta, naravno, ima blisku vezu sa ostalim elementima. Iz ovoga proizilazi da tokom obuke nastavnog osoblja na njega treba staviti glavni akcenat.

Obilježja pedagoške dužnosti

Što nastavnik dublje shvata svoju odgovornost, to slobodnije bira svoje postupke i postupke u skladu sa moralnim idealima.

Za razliku od profesionalne dužnosti lica zaposlenih u drugim oblastima, pedagoška dužnost ima niz karakteristika:

1. Kompleks njegovih zahtjeva odražava interese svih članova društva.
2. Podsticaji i motivi za preduzimanje odgovarajućih akcija su u velikoj meri identifikovani.
3. Interesi članova društva spajaju se sa interesima samog nastavnika. Istovremeno, zahtjevi koje društvo nameće nastavniku postaju njegovi unutrašnji motivi i motivi.
4. Pedagoška dužnost odražava moralne vrijednosti koje određuju prirodu ponašanja nastavnika.

Specifičnosti implementacije profesionalne dužnosti: primjeri iz stvarnog života

U pedagoškoj praksi nije neuobičajeno da nastavnici pokušavaju pošteno ispuniti svoju dužnost, ali zbog određenih okolnosti rezultati koje dobiju ispadaju nejednaki. Kao rezultat toga, postoji sukob između društva i određene osobe: društvo daje osobi nezadovoljavajuću ocjenu. Pogledajmo nekoliko situacija.

U posljednje vrijeme roditelji su sve nezadovoljniji radom nastavnika. Iako je nastavnik upoznat sa zahtjevima profesionalne dužnosti, ne želi ih ispuniti iz ovog ili onog razloga. Postoji iskreno negativan stav prema nastavi. U takvim situacijama preporučljivo je primijeniti ne samo uticaj javnosti, već i administrativne mjere.

Vrlo često postoji još jedna situacija: nastavnik savršeno dobro zna koja je tačno dužnost, svjestan je potrebe da ispuni zahtjeve, ali nema snage volje da kvalitativno radi na sebi i sve započete stvari dovede do logičnog zaključka. U takvim slučajevima tim dolazi u pomoć. Nastavniku se može pomoći pooštravanjem uslova za njega.

Prilično je teško pronaći rješenje za sukob uzrokovan privremenim teškoćama koje objektivno ometaju obavljanje dužnosti. Na primjer, mnogi nastavnici nemaju udoban smještaj, neki su prisiljeni brinuti se za bolesnog ili starijeg rođaka itd. Ipak, kao što pokazuje praksa, u dobro koordiniranom timu uvek postoji način za rješavanje takvi problemi.

Mehanizam funkcionisanja duga

Jedan od ključnih zahtjeva koje društvo nameće savremenom nastavniku je potreba za stalnim dopunjavanjem znanja. Istraživanja pokazuju da dužnost motiviše nastavnike da kvalitativno rade na poboljšanju nivoa profesionalizma, čak i ako je vremenski ograničen. Ispunjavanje zadataka dodijeljenih nastavniku zahtijeva visoku pedagošku kulturu i vještinu, efikasnost, koncentraciju, sposobnost da pronađete sve što Vam je potrebno na posao u sve većem toku informacija.

Zaključci

Profesionalna dužnost je određena suzdržanost usmjerena na postizanje profesionalnog uspjeha i lične realizacije. Definišući suštinu ovog koncepta, većina domaćih istraživača ga smatra obaveznim funkcionalno značajnim ličnim kvalitetom nastavnika. Odražava optimalnu varijantu radnog ponašanja osobe, zbog zahtjeva koji proizilaze iz suštine same pedagoške djelatnosti.

Sada razumijete značenje profesionalne dužnosti.