Pedadog ščetinin mihail petrovič: biografija, fotografija

Ako se od vas traži da imenujete poznate učitelje-inovatore, osnivače vlastite škole ili smjera, koja će vam Imena prvo pasti na pamet? Najvjerovatnije će to biti nastavnici-praktičari prethodnih godina, na primjer, i.Sa. Makarenko ili K.D. Ushinsky. U međuvremenu, danas u obrazovnom sistemu ima mnogo tako bistrih ličnosti. A među njima se ističe Mihail Petrovič Ščetinjin. Za šta je to značajno? I činjenica da je on tvorac"ruske škole predaka". ali ... šta je to??

Mihail Petrovič Ščetinjin: Biografija

Budući učitelj rođen je u jednom od sela dagestanske SSR 1944. godine. Odabravši budući profesionalni put i postavši direktor Muzičke škole u Kizljaru, istovremeno je diplomirao na pedagoškom institutu Saratovske oblasti.

Preselivši se u Belgorodsku oblast i postavši direktor škole, Mihail Petrovič počinje da primenjuje svoje pedagoške ideje u praksi.

Veliki poticaj za razvoj njegovog koncepta dao je rad na Istraživačkom institutu sovjetske Pedagoške akademije nauka.

Na njegovu inicijativu 1994. godine osnovan je eksperimentalni internat u selu Tekos na Krasnodarskom teritoriju. Značajan deo fotografija pedadoga Mihaila Petroviča Ščetinjina, koje se mogu naći na Internetu, napravljen je upravo u zidovima njegove zamisli. Jedan od njih je predstavljen u nastavku.

Pedagoške ideje Mihaila Petroviča Ščetinjina

Tokom godina praktične aktivnosti u sistemu obrazovanja uspio je jasno formulirati glavne postulate svog obrazovnog sistema, čija je svrha formiranje cjeline, sistemski misleće, kreativne ličnosti učenika.

Ideje:

• obrazovanje treba da obezbedi maksimalnu slobodu za samorazvoj;
• samorazvoj se zasniva na prirodnim sklonostima;
• svako od nas ima puno mogućnosti za razvoj;
• svako dijete se razvija po svojoj putanji i individualnim tempom.

Kao učitelj, Mihail Petrovič Ščetinjin u potpunosti deli ideje teorije saradnje. Prema ovom konceptu, moral se formira na osnovu načina života, a ne uputstava. Da bi to učinilo, detetu je potrebno posebno obrazovno okruženje, mogućnost da radi i da se bavi kreativnošću.

Ruska škola Ščetinjina

Slika stvorenog eksperimentalnog internata ima neke paralele sa školom radionice Antona Makarenka. Prema Mihailu Petroviču Ščetinjinu, duhovni i moralni razvoj učenika je u srcu učenja. A zadatak nastavnog osoblja je stvaranje uslova za obrazovanje aktivne samostalne osobe sa potrebnim znanjem i vještinama. Kognitivni proces je organizovan tako da se učenik ne "priprema za život", već "živi" i sam teži razvoju.

Zašto se škola zove "generička"? Prema riječima učitelja, dijete može izvući neophodan potencijal za sveobuhvatan razvoj iz iskustva svojih predaka, sjećanja na njegovu vrstu. Otuda i vaspitanje posebnog poštovanja i poštovanja prema roditeljima, ponosa na svoju porodicu.

Programi obuke

U pansionu Liceju Mihaila Petroviča Ščetinjina realizuje se nekoliko vrsta programa. Među njima: obrazovni, muzički, koreografski, umjetnički, radni, sportski. Istovremeno, obuka se odvija po metodi "uranjanja" (intenzivno proučavanje određenog predmeta za određeno vrijeme). Tokom godine studenti prolaze 3-4 takva zarona sa sve većim nivoom složenosti materijala: od jednostavne upoznavanja do kritičke analize i kreativne obrade.

U isto vrijeme dolazi do izmjene predmetnih, motoričkih, figurativnih tipova klasa.

Naslijeđe Makarenkovog sistema prioritet je međusobnog učenja i kolektivnog stvaralaštva. Stoga obrazovni proces ne treba graditi u okviru sistema učionice, već različitih starosnih grupa. Istovremeno, svaki student može birati tempo rada, učiti bez strogih procjena i prisile. Nastavnici aktivno podstiču istraživački interes učenika, njihovu želju da se identifikuju interdisciplinarno.

Osnove metodologije "uranjanja" implementirane u ruskoj školi utvrđene su u pedagoškim konceptima. Amonashvili, I. Ukhtomsky. M. Ščetinin ovu praksu smatra metodom koncentrisane percepcije jednogodišnjeg studija u kratkom vremenu. Istovremeno, studenti koji bolje rade postaju asistenti u nastavi i pomažu svojim drugovima da savladaju kurs.

Mehanizam "uranjanja" u subjekt je sljedeći:

1. Uranjanje u predmet (okupljanje grupe interesovanja, odabir glavnog pravca u proučavanju teme, percepcija informacija tokom predavanja poznatih stručnjaka).
2. Izlazak iz" uranjanja": samopriprema, rad u mikrogrupama, identifikacija asistenata u nastavi i konsultacije s njima, ponovno preispitivanje materijala unutar grupe, izrada referentnih šema i planova.
3. Završna faza uključuje testove, nastavne aktivnosti studenata asistenta, ispite na nivou univerzitetskog programa, pripremu za prijem.

Karakteristike pedagoškog procesa

U knjigama Mihaila Petroviča Ščetinjina posebna pažnja se poklanja problemima izgradnje sistema pedagoške interakcije i pozicije nastavnika u ovom procesu. Po njegovom mišljenju, nastavnik treba da vodi i savjetuje, ali ne ukazuje i usmjerava na bilo koji način. Direktor internata pokušava primijeniti ovaj princip u praksi. Sam obrazovni proces je takođe neobičan, u kojem nema:

• tradicionalne klase;
• stalne kancelarije;
• evaluacije;
• tradicionalni udžbenici;
• .;
• domaći zadaci;
• pedagoški savjeti;
• moraliziranje.

Istovremeno, djeca aktivno učestvuju u ekonomskom i organizacionom životu škole, u kojoj se pored uobičajene infrastrukture nalaze pekara, kupatilo, radionice, prodavnica sojinog mlijeka, bunari za vodu itd. Nastava se može održavati u bilo kojoj od ovih prostorija ili spolja.

Ritam školskog života

, Mihail Petrovič Ščetinjin, prihvatajući ideje brojnih pedagoških škola, razvio je sopstvene principe, u skladu sa kojima se gradi režim obuke u internatima.

Obuka je potpuno besplatna. Čitav kontingent škole podijeljen je na pedagoška istraživačka i proizvodna udruženja u čijoj strukturi djeluju laboratorije i liceji. Sve ove strukture zajedno čine asocijaciju.

S obzirom na rad na sistemu "uranjanja", ritam akademskog života je veoma zasićen. Momci se bude u 5 ujutro, rade fizički trening, zatim doručkuju i započinju časove. Časovi su sveobuhvatni, uključuju obrazovnu komponentu, ples, sportske vježbe. Nakon toga sledi ručak, pauza od sat vremena, zatim momci počinju da rade u radionicama, radionicama itd. Nakon večere učenicima se raspoređuje slobodno vrijeme, u 10 sati najavljuje se gašenje svjetla. Tokom studija deca dobijaju osnovno obrazovanje i radni specijalitet (kuvar, krojačica, graditelj, itd..), steći vještine samoodbrane i kreativne aktivnosti.

Takav obrazovni režim ne predviđa praznike i vikende. Sastanci sa roditeljima su rijetki (nekoliko puta godišnje). Stoga se po prijemu svakom studentu dodjeljuje period probne adaptacije.

Mišljenja "za" i "protiv"

Uzimajući u obzir specifičnost nekih ideja i format obuke, pedagoška aktivnost Mihaila Petroviča ponekad dobija dvosmislenu ocjenu od kolega. Neki čak vide znakove totalitarnog sistema u sistemu organizacije internata i ne smatraju takav format korisnim za razvoj učenika. Iz istog razloga, fotografije Mihaila Petroviča Ščetinjina mogu se naći u štampi zajedno sa prilično privlačnim naslovima i komentarima.

Ali postoji i logor gorljivih pristalica ovog Učiteljskog sistema. Dovoljno je navesti primjer konkursa za prijem u internat, kada broj prijavljenih premašuje broj mjesta tri puta ili četiri. Ovdje dolaze djeca iz različitih regiona Ruske Federacije.

Pedagoški sistem Mihaila Ščetinjina UNESCO je tri puta prepoznao kao jedan od najboljih na svijetu. Internat blisko sarađuje sa Roerich centrom, a takođe dobija podršku od Shalve Amonashvili.

Takav izvanredan obrazovni fenomen ne može a da ne izazove interesovanje.